鄢華根
(上饒縣黃市中心小學(xué),江西 上饒 334100)
[摘 要] 《橋》這篇課文內(nèi)涵豐厚,情節(jié)險象迭起,懸念暗藏潛伏,人物個性鮮活,結(jié)局豁然悲壯。教學(xué)設(shè)計時遵循課文的敘述特點,從山洪危急之勢入手,再現(xiàn)危急,追求蓄勢而發(fā)。借勢入境,在險境中復(fù)活老支書個性,塑造老支書形象,實現(xiàn)順勢入境。在老支書與橋的聯(lián)系中設(shè)疑,設(shè)疑解義,詮釋文題內(nèi)涵,升華學(xué)生情感。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,注重勢、境、情的融合,層層推進(jìn),隨勢而就,順境而生,讓學(xué)生視覺與情感在文本的客觀圖景中與作者的主觀情思相碰撞,再現(xiàn)情境現(xiàn)場與人物形象,構(gòu)建道法自然的教學(xué)風(fēng)格。
[關(guān)鍵詞] 教學(xué)設(shè)計;隨文蓄勢;借勢入境;融境釋義
《橋》這篇課文以山洪暴發(fā)的情勢為線索,緊扣“橋”的人文內(nèi)涵,以迅猛的暴雨,狂飆的山洪,窄窄的木橋為事態(tài)場景。以人群驚慌地過橋為情境,抓住老支書指揮人群過橋脫險的語言、動作、神態(tài)進(jìn)行人物形象塑造,最后以老支書與兒子的犧牲為結(jié)局。故事題義內(nèi)涵豐厚,情節(jié)險象迭起,懸念暗藏潛伏,人物個性鮮活,結(jié)局豁然悲壯。課文在表達(dá)手法上巧妙地在場景渲染中蓄勢,在人物對比中塑造,在事態(tài)敘述中設(shè)伏,體現(xiàn)出勢、境、情的統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計時遵循課文的敘述特點,以讀為主線,以聯(lián)想為主導(dǎo),以體驗為主軸,從山洪危急之勢入手,再現(xiàn)危急,追求蓄勢而發(fā)。借勢入境,在險境中復(fù)活老支書個性,塑造老支書形象,實現(xiàn)順勢入境。在老支書與橋的聯(lián)系中設(shè)疑,設(shè)疑解義,詮釋文題內(nèi)涵,升華學(xué)生情感。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層推進(jìn),構(gòu)建隨勢而就,順境而生,道法自然的教學(xué)風(fēng)格。
一、在隨文蓄勢中感知課文
根據(jù)各種因素的相互影響在語言鋪陳中隨文蓄勢,運用比喻、夸張的手法在層層渲染中再現(xiàn)危急,既交待了事件發(fā)生的原因,又為后面人物的出現(xiàn)提供了富有情境感的背景?!稑颉芬晃牡那拔鍌€自然段中緊扣“危急”,從雨勢之大、山洪之猛、人群之慌、橋窄之危四個角度進(jìn)行蓄勢。“雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可擋”?!皟沙叨喔叩暮樗呀?jīng)開始在路面上跳舞”造成“百多號人你擁我擠的瘋狂與驚慌”。在山洪狂飆與人群驚慌之下,一句“窄窄的木橋”為危機埋下伏筆。形成危機相疊,勢勢相逼的場面,勾勒出危機四伏的客觀環(huán)境。這種危急之勢的鋪陳與積蓄,在老支書指揮人群過橋時,又生動地烘托出老支書的堅毅、鎮(zhèn)定、果敢的形象,體現(xiàn)出客觀描述與主觀烘托的統(tǒng)一。教學(xué)中,在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上,遵循課文由遠(yuǎn)及近的敘述順序,圍繞危急之勢,緊扣關(guān)鍵詞、句,抓住雨勢之大、水勢之猛、慌勢之亂、窄橋之危,讓學(xué)生在初讀中讀懂文意,把握突發(fā)事件的形成要素。讓學(xué)生在扣詞扣句進(jìn)行聯(lián)想的基礎(chǔ)上再讀,讀出畫面。眼中有畫,心可入境。在學(xué)生對語言描述的情境獲得危急感悟的同時,進(jìn)行再品讀,采用多樣化與個性的朗讀,運用氣息控制、節(jié)奏與聲調(diào)變化等朗讀方法的指導(dǎo),品味中讀出暴雨、洪水交織的聲勢感,讀出事態(tài)發(fā)展的緊迫感,讀出人群在災(zāi)難逼近時的恐慌感。依勢推進(jìn),層層渲染,順勢而入,在朗讀聲中外化緊張之態(tài),再現(xiàn)危急之勢。
二、在借勢入境中塑活形象
故事場景不僅僅是為了點明事件發(fā)生、發(fā)展的客觀環(huán)境,同時也在追求表達(dá)手法的主觀需要。人物傳神的表情、語言、動作描寫蘊含著人物鮮活的個性,只有在情境的烘托與渲染中去解讀人物,才能讓文學(xué)表現(xiàn)的人物個性在學(xué)生的閱讀過程中復(fù)活為豐滿的人物形象。文章在描述老支書指揮群眾時,著力從他的凝重和憤怒表情、不容置辯的話語、果敢有力的動作三方面,集中筆墨圍繞老支書的鮮活個性,進(jìn)行形象化的精神刻畫,語言簡潔明快,巧妙把老支書的鮮活個性與閃亮的黨性濃縮在“他,像一座山”的形象化描述中。教學(xué)中,緊扣“他,像一座山”,聯(lián)系人群之慌的情境,結(jié)合“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去,亂哄哄的人群……”的慌亂情勢,從老支書站立橋頭的姿勢與神情中讀懂老支書像大山一樣無畏、沉穩(wěn)的個性與黨性;聯(lián)系水勢之猛的情境,結(jié)合“死亡在洪水的獰笑中逼近”的情境渲染,從他指揮人群過橋時的嘶啞喊話與冷冷的反駁中,讀懂他像大山一樣無私而博大的胸襟與黨性;聯(lián)系刻不容緩的危急情勢,結(jié)合“水漸漸躥上來,放肆地舔著人們的腰”的緊迫情勢,從他把兒子從人群中揪出的動作讀懂他像大山一樣威嚴(yán)而深沉的父性與黨性。讓學(xué)生在情境與情勢中,從人物個性入手,讀中聯(lián)系情境,讀中聯(lián)想情勢,讀中人物比較,讀中揣摩心理,把人物話語的焦慮與果斷,人物神情的凝重與威嚴(yán),人物動作的迅捷與有力等形象要素讀活,由外向內(nèi),點滴積蓄,層層塑造,從感受人物形象走向感悟人物境界,從感受人物個性走向感悟人物黨性,多維度地感悟“他,像一座大山”的深刻內(nèi)涵,最終實現(xiàn)讓學(xué)生在閱讀過程中復(fù)活的人物個性,體驗出人物崇高的黨性光芒,也為下一環(huán)節(jié)的融境釋“橋”之義奠定基礎(chǔ)。
三、在融境釋義中升華內(nèi)涵
象征是作家運用形象化的事物對情、義、理等抽象化的人文內(nèi)涵進(jìn)行形象化的詮釋。如何在形象與抽象之間建立鏈接點,讓學(xué)生從人物形象感悟人文抽象,實現(xiàn)順理而明義,就成了教學(xué)的關(guān)鍵?!稑颉愤@篇課文依托“橋”這一形象化事物,運用象征的手法,巧妙地借助老支書臨危赴難、舍生取義的黨員形象,構(gòu)建出黨與群眾的生命之橋、聯(lián)系之橋。由于“橋”的象征意義深刻,五年級學(xué)生缺乏對象征手法的感性認(rèn)識,如何讓學(xué)生在理解上從“窄窄的木橋”過渡到老支書用生命在黨與群眾之間架設(shè)“生命之橋”,這是教學(xué)的難點。教學(xué)中,運用學(xué)生在感悟人物形象后形成對老支書的崇敬之心,直接碰撞悲壯性的結(jié)局——“一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界?!币l(fā)學(xué)生對老支書犧牲的悲痛之情,順勢創(chuàng)設(shè)問題:“群眾成功脫險了,老支書和他的兒子卻消失在一片白茫茫的世界中。在危難時刻,是什么讓老支書選擇群眾,放棄了自己和兒子逃生的機會?”讓學(xué)生結(jié)合文本信息和自己的閱讀感悟暢所欲言。老師以“責(zé)任”作鏈接點,從老支書的選擇代表黨的選擇,他的責(zé)任就是黨的責(zé)任這一角度,順勢引導(dǎo),實現(xiàn)老支書與黨的結(jié)合。學(xué)生明白老支書代表著黨形象之后,再次整合文中的句子,形成“突然,那木橋轟地塌了。只剩下一片白茫茫的世界”這一背景描述,以橋的不同意義作鏈接,再次創(chuàng)設(shè)問題:一片白茫茫的世界中,窄窄的木橋轟然倒塌,但是另一座橋卻在群眾的心中高高架起。那么,群眾心中的橋又是怎樣的一座橋呢?激勵學(xué)生再度思考。老師根據(jù)學(xué)生的感悟隨機點撥、歸納,自然而然地從“窄窄的橋”過渡為視責(zé)任如泰山的“生命之橋”、黨聯(lián)系群眾的“精神之橋”,從而進(jìn)一步深化了學(xué)生的感悟。依托感悟,抓住“一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠”的結(jié)尾,老師運用課堂語言進(jìn)行情感渲染,如“為了群眾,老支書永遠(yuǎn)離開了他們。如果你們是前來祭奠老支書的群眾,此時此刻,你們定是淚流滿面,百感交集,那么又會對老支書說些什么呢?”用寫出群眾的心里話作為小練筆,升華內(nèi)涵,外化情感,實現(xiàn)讀寫結(jié)合。
“綴文者情動而辭發(fā),觀文者批文以入情。”語文教學(xué)設(shè)計時尊重文本,遵循作者的作品立意與表述方式,注重勢、境、情的融合,層層推進(jìn),隨勢而就,順境而生,讓學(xué)生視覺與情感在文本的客觀圖景中與作者的主觀情思相碰撞,再現(xiàn)情境現(xiàn)場與人物形象,構(gòu)建道法自然的教學(xué)風(fēng)格。
責(zé)任編輯 敖小英