賀業(yè)生

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用學(xué)具可以激發(fā)學(xué)生對知識的感性認(rèn)識。文章從基于實(shí)際、把握數(shù)學(xué)課堂學(xué)具運(yùn)用方法，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)數(shù)學(xué)課堂學(xué)具運(yùn)用問題，巧用學(xué)具、提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)具運(yùn)用實(shí)效三方面，研究如何運(yùn)用學(xué)具提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)具；運(yùn)用；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)效率

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0097-01

學(xué)生機(jī)械地接受教師在講臺上講授知識的方式，是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的一大弊端。學(xué)生對教師所講的知識一知半解，使得他們對知識的理解會隨著學(xué)習(xí)的深入變得越來越困難。而學(xué)具的出現(xiàn)，可以很好地解決這個(gè)問題。這樣，課堂的主人由教師變成了學(xué)生，能使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。本文從以下幾方面對運(yùn)用學(xué)具改革傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行研究。

一、基于實(shí)際，把握數(shù)學(xué)課堂學(xué)具運(yùn)用方法

近些年來，學(xué)具在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的知識邏輯抽象性。首先，小學(xué)階段的學(xué)生的智力還沒有充分開發(fā)出來，由于年齡對自身行為的限制，他們對所遇到的問題都是以形象思維為主，對于抽象的數(shù)學(xué)知識不能很快地進(jìn)行系統(tǒng)化理解。而教師將學(xué)具引入課堂教學(xué)中，可以把具體的事物和實(shí)際操作相結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合規(guī)律和定理通過觀察、判斷把抽象的概念進(jìn)行具體化理解，達(dá)到數(shù)形結(jié)合。其次，學(xué)生可以利用學(xué)具，對事物進(jìn)行觀察和測量，不僅能對幾何模型的空間位置關(guān)系有一個(gè)認(rèn)識，而且對各種數(shù)量關(guān)系也能理解。通過對應(yīng)用題的練習(xí)，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力能夠得到提高。

教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)具，能促進(jìn)學(xué)生對課題知識的理解，鍛煉學(xué)生的動手能力，充分調(diào)動他們的積極性。在小學(xué)階段，學(xué)生精力非常旺盛，教師可以利用他們的好奇心和好動性，合理利用學(xué)具，這樣做有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。教師要想教學(xué)活動得到有效開展，就要充分使用學(xué)具?，F(xiàn)階段的課堂教學(xué)中存在著對學(xué)具重要性認(rèn)識不夠的現(xiàn)象，或者說對學(xué)具的使用不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性沒有充分發(fā)揮出來，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅處于表象的認(rèn)識。因此，如何通過學(xué)具激發(fā)學(xué)生對知識的感性認(rèn)識，是值得教師深思的問題。

二、結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)數(shù)學(xué)課堂學(xué)具運(yùn)用問題

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，目前教師普遍存在對學(xué)具重要性認(rèn)識不夠的現(xiàn)象。教師不重視學(xué)具在課堂上的運(yùn)用，或者說學(xué)校的條件不能夠給學(xué)生提供學(xué)具輔助教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種很大的損失。應(yīng)試教育對現(xiàn)階段的教師影響較大，某些地區(qū)的學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生的考試，他們在教學(xué)過程中讓學(xué)生對知識進(jìn)行死記硬背，而對課堂上學(xué)具的使用和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不怎么重視，導(dǎo)致學(xué)生只懂用公式進(jìn)行計(jì)算答題，而不懂推導(dǎo)過程，限制了學(xué)生思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識的發(fā)揮。同時(shí)，教師對學(xué)具的使用不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，也是現(xiàn)階段課堂教學(xué)學(xué)具應(yīng)用中存在的問題。有的學(xué)具太過老舊，學(xué)生不能產(chǎn)成共鳴，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差，因此必須更新?lián)Q代學(xué)具。例如，教師在課堂上會要求學(xué)生使用量角器進(jìn)行不同角度的測量，學(xué)生對重復(fù)的事沒有耐心，就會喪失學(xué)習(xí)興趣。而如果換成各種形式的量角工具，再與生活實(shí)際結(jié)合起來，如讓學(xué)生對生日蛋糕進(jìn)行等量切分等，學(xué)生在操作后對量角知識會更容易掌握。

而在課堂上對學(xué)具使用過度，也會降低課堂的教學(xué)效率。推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的順利開展、促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)是應(yīng)用學(xué)具輔助教學(xué)的目的，如果對學(xué)具應(yīng)用過度，讓學(xué)生花大量的時(shí)間對學(xué)具進(jìn)行擺弄、討論、操作，就會減少知識講授的時(shí)間，學(xué)生的注意力也會集中于學(xué)具的應(yīng)用，反而忽視教師的講授，對課堂效率的提高極為不利。例如，教師對等量原則進(jìn)行講解時(shí)，利用小型蹺蹺板作為教學(xué)學(xué)具，而學(xué)生們對蹺蹺板的興趣大于學(xué)習(xí)知識的興趣，最后影響了教師教學(xué)任務(wù)的完成進(jìn)度。

三、巧用學(xué)具，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)具運(yùn)用實(shí)效

要對學(xué)具進(jìn)行合理的運(yùn)用，教師要先做好充分的課前準(zhǔn)備，對于不同的教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)用具。例如，數(shù)學(xué)卡片、乘法口訣表、數(shù)位順序表等就可以輔助教學(xué)數(shù)與代數(shù)，而各種平面圖形和立體幾何模型就適用于圖形與幾何的學(xué)習(xí)。在使用學(xué)具之前，教師要讓學(xué)生對學(xué)具的操作目的有所了解，并組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，根據(jù)教材和生活素材以及不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)學(xué)具。例如，在教學(xué)“三角形邊的關(guān)系”相關(guān)知識時(shí)，教師不要局限于書中要求的小棒，可以利用紙條、吸管、一次性筷子等進(jìn)行教學(xué)，都可以取得很好的教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要對“如何誘發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行思考”進(jìn)行分析，并在應(yīng)用學(xué)具的過程中讓它和教學(xué)課堂更好地結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)具進(jìn)行合理使用，使學(xué)具真正為教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

四、結(jié)束語

總之，學(xué)具作為數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)工具，教師要在教學(xué)過程中對它進(jìn)行合理運(yùn)用，發(fā)揮它的積極作用。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，定期進(jìn)行學(xué)具更新，合理合時(shí)地運(yùn)用學(xué)具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握新技能，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐銀燕.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)具使用有效性的研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.