摘 要：學習金字塔理論是對現(xiàn)代教學方式的有效探究，詳細對比了聽講、閱讀、視聽、討論、實踐、教授他人等學習方式的知識內容留存率，建議教師在教學活動中積極應用各類課堂實踐活動，提升課堂教學質量。文章通過分析學習金字塔理論的具體內容和其在教學活動中的重要作用，提出了具體的教學實踐途徑。

關鍵詞：學習金字塔 高中英語 詞匯教學

詞匯是語言的基礎，對英語的聽說讀寫各個方面具有重要的影響作用。詞匯教學是高中英語教學的重要內容，也是英語教育工作的基礎，通過提升學生的詞匯量，能夠鞏固學生的英語基礎知識學習，促使學生的英語學習成績得到提升。受應試教育理念的長期影響，現(xiàn)階段的高中英語詞匯教學方式較為刻板，通常是以教師為教學活動的主體，在課堂教學環(huán)節(jié)中促使學生被動學習，缺乏一定的技巧性。[1]與此同時，造成學生的詞匯量難以得到提升，詞匯的吸收和應用能力較差，使得學生的學習效率和英語課堂教學質量受到嚴重影響。學習金字塔理論能夠提升高中英語詞匯教學質量，是切實可行的教育教學方法。

一、學習金字塔理論概述

學習金字塔理論是美國緬因州國家訓練實驗室的研究成果，針對不同的學習方法進行研究和探索，通過對比各種學習方式的最終接收情況，得出學習金字塔理論的核心內容。

根據學習金字塔理論可知，學生的學習被分為主動學習和被動學習，其中位于金字塔頂端的聽講、閱讀、視聽以及演示的學習方式屬于被動學習，其學習內容的平均留存率分別為5%、10%、20%、30%，討論、實踐、教授他人等屬于主動學習，學習內容留存率為50%、75%、90%。[2]

學習金字塔理論是對現(xiàn)代學習方法的討論，通過對其的思考和總結，我們發(fā)現(xiàn)提升高中英語詞匯教學質量要通過轉變教學模式的手段，將學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，提升學生的學習效率。因此，在實際的課堂教學中，教師要以“課堂實踐”為核心，科學設計課堂教學環(huán)節(jié)，提升學生的課堂活躍度，致使學生在課堂教學中實踐、運用所學詞匯，達到教學目的。

二、學習金字塔理論在高中英語詞匯教學中的重要作用

北師大版本的高中英語教材編寫側重于學生的學習積極性調動，每個單元模塊分為四個課時，兩個課時是Language focus，兩個課時是skill focus，注重對學生學習策略培養(yǎng)；高中英語教材中還特別設計了學生的課堂實踐內容，引導學生通過知識內容復線的方式鞏固知識內容，其編寫思路和學習金字塔理論不謀而合。教師在詞匯教學過程中落實學習金字塔理論的核心要求，可以有效提升學生的詞匯學習效率。

（一）激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)課堂教學中，高中英語教學的課堂流程一般都是由詞匯教學開始，教師會花一節(jié)課時間講解vocabulary板塊中的內容，讓學生認識生單詞以后再倒回來學習課文。這樣的教學方式和流程不利于學生自主學習能力養(yǎng)成，導致學生的學習興趣在枯燥的詞匯教學中受到消磨，在接下來的課文教學中難以激發(fā)學習興趣。

在詞匯教學中引入學習金字塔理論，教師可以提前針對教學內容進行掌握和總結，引導學生在預習階段對詞匯進行學習，然后由老師進行聽寫，檢驗預習效果，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，然后再對重點詞匯講解，學生帶著自己的問題參與課堂教學，能夠激發(fā)其學習興趣，提升課堂學習質量。

（二）增加學生的課堂參與度

根據學習金字塔理論的具體內容，通過向他人講解，加快知識的實踐速率能夠使得學生的知識留存率高達90%，因此教師在英語詞匯教學中可以利用學習金字塔理論提升學生的課堂參與度，通過課堂實踐活動幫助學生記憶英語詞匯。在具體的教學實踐中，教師要利用現(xiàn)代教學手段，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，在英語詞匯教學中設計各類實踐活動，活躍課堂氛圍，確保學生積極參與到詞匯教學中來。

三、利用學習金字塔理論指導高中英語詞匯教學的方式

（一）建立英語學習小組

在對高中英語詞匯教學的課堂設計中，教師要深刻理解學習金字塔理論的深刻內涵，探索引導學生進行主動學習的教學方法，促使學生對英語詞匯的學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，提高知識留存率。首次，根據學習金字塔理論可知，使用“小組討論”的學習方式，學習內容的平均留存率可以達到50%，因此教師要積極組織學生進行小組合作學習。[3]英語教師要基于班級學生的英語學習情況，將學生按實力均衡地分為多個學習小組，并且將學習基礎較好的學生任命為組長，由他引領組內學生進行英語學習，促使組內成員的英語學習效率得到提升，學生通過互相幫助、討論的方式，提升知識留存率。除此之外，教師還可以建立小組間的競爭機制，使得學生在小組學習的過程中受到競爭壓力的推動，產生力爭上游的學習心理，調動學生的學習積極性，提高課堂教學質量。

（二）精心設計教學內容

教師要根據學習金字塔理論精神設計課堂教學環(huán)節(jié)和教學內容，在整個教學流程中貫徹其理論的關鍵因素，把討論、實踐、教授他人的學習方式融入到英語詞匯教學中來。

首先，教師要引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣，培養(yǎng)學生是自主學習能力，讓學生通過預習確立學習目標，在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，將難以獨立解決的問題帶到課堂學習中來。

其次，在課堂教學中，教師要預留一定的課堂時間供學生對問題進行討論和分析，將小組合作學習的機制運用到課堂教學中，發(fā)揮其積極作用。

最后，教師還要鼓勵學生在課堂中展示自己的學習成果，通過這樣的方式鞏固知識內容，利用教授他人知識的方法，加深知識印象，提高知識留存率。

（三）創(chuàng)新評價機制

教學評價是檢驗學生學習成果和學習效率最直接的方式，教師在開展多樣性教學活動的同時，要注重創(chuàng)新教學評價機制，促使學生的學習結果得到全面、客觀的評價，同時促進學習方式能都得到及時的改善，進一步提升課堂教學質量。一方面，教師要利用激勵性的語言鼓勵肯定學生的學習過程，調動學生的學習積極性。另一方面，對相應的學習問題教師耐心解決，直言不諱，幫助學生進行糾正和改進。

四、結語

在高中英語詞匯教學中融入學習金字塔理論，就是要以課堂教學實踐為主要的教學內容，利用活躍、開放的課堂教學環(huán)節(jié)，引導學生進行自主學習，加深詞匯學習的印象。為了進一步英語詞匯教學的質量，教師要探索和研究更多有效的課堂實踐活動，將教材內容與實踐運用相結合，促使學生的學習效率穩(wěn)步提升。

參考文獻

[1] 甘林秀.高中英語詞匯教學探討[J].黑河教育，2018（11）：30-32.

[2] 滕威.“學習金字塔理論”在高中英語詞匯教學中的應用[J].科技創(chuàng)新與應用，2012（16）：272.

[3] 張軍麗，趙雪.從學習金字塔理論反思英語詞匯教學[J].中國校外教育，2010（24）：107-108.

作者簡介：汪春梅（1977-），女，漢，籍貫：安徽懷寧，本科，單位：安徽省懷寧縣新安中學，研究方向：高中英語教學。