陳向華

摘 ? ?要： 本文介紹了思維地圖的三個特點、在培智生活語文教學中的三大優(yōu)勢，重點闡述了五種常用形式，讓培智語文課堂充滿生機活力，讓師生在思維火花的碰撞中刮起“頭腦風暴”。

關(guān)鍵詞： 思維地圖 ? ?培智語文 ? ?課堂教學 ? ?智障學生

陶行知先生說：“試驗就是用科學的方法去采新的生路?！币驗榻逃母铮逃l(fā)展，就必須加強教育科學研究。陶行知先生以科學實驗為先導來從事教育改革實踐，對特教教師改革培智語文課堂有重要的啟示①。2009年11月，我赴香港匡智獅子會晨崗學校學習，接觸了“頭腦風暴”式的教學模式。晨崗學校的思維教學是“六何法”，運用太陽圖的發(fā)散方式，圖文結(jié)合進行教學。雖然面對的是智障學生，但他們思維活躍，教學效果顯著。我對此產(chǎn)生了濃厚興趣，認識到思維地圖是一種全新的思維模式，它結(jié)合全腦的概念開發(fā)學習者的思維潛能。隨后，我在培智語文課堂中結(jié)合班級學生實際情況進行了多年教學探索。

一、何為思維地圖

思維地圖是David Hyerle博士在1988年開發(fā)的一種幫助學習的語言工具。它是建構(gòu)知識、發(fā)散思維、幫助記憶、提高學習能力的一種簡單而有效的可視化工具。它共有八種思維地圖，就是八種基本工具。不同的情況使用不同的地圖形式。思維地圖可以促進學生思考能力的提高，促進學生遷移知識和解決問題的能力的發(fā)展。它更重視的是對學生的學習能力的培養(yǎng)②。

二、思維地圖的特點

思維地圖，顧名思義，將思維以地圖形式呈現(xiàn)，主要有圖片和簡要文字，讓人一看就懂。它把抽象的邏輯思維變成了形象的可視地圖，讓人輕輕松松就能學會。它有以下幾個特點：

1.圖文并茂激發(fā)興趣

思維地圖用圖片加文字的方式展示學習內(nèi)容，呈現(xiàn)思維過程，把復雜抽象的邏輯內(nèi)容變成簡單直觀的可視內(nèi)容，減小了學習難度，加上多種色彩的標注，更激發(fā)了學生的學習興趣。

2.重點突出抓住關(guān)鍵

思維地圖的呈現(xiàn)上，都是內(nèi)容的精華。它把事物或事件的關(guān)鍵圖文，按照內(nèi)在關(guān)系清楚地表述在地圖上，讓人一目了然，一下子就能把握重點，抓住關(guān)鍵。

3.全腦開發(fā)促進思維

每個人都有一個全腦，分左腦和右腦。兩者各有所長：左腦主要功能是語言、書寫、分析、邏輯推理、數(shù)學運算、抽象思維、形成概念等，為理性腦;右腦的主要功能有空間方位辨別、幾何圖形識別、形象思維、音樂、美術(shù)、舞蹈、情感和情緒、創(chuàng)造性和綜合性活動等，為感性腦。思維地圖充分運用兩者的長處，分工合作，互為補充，提升思考技巧，大幅提高閱讀速度、記憶力與創(chuàng)造力。

三、思維地圖在培智語文教學中的優(yōu)勢

思維地圖的研發(fā)應用，在教育界得到了師生的歡迎。因為它的顯著有效性又被世界各國的各行各業(yè)推廣運用。而有著嚴重學習障礙的智障學生，接觸到思維地圖是一種幸運，也是學習的一種迫切需要。在實際運用中，筆者發(fā)現(xiàn)思維地圖在培智語文教學中的多種優(yōu)勢。

1.視覺策略記憶圖像化

思維地圖以圖文并茂的方式實現(xiàn)思維可視化，把需要記憶的內(nèi)容以圖片的形式呈現(xiàn)，無形中運用了培智語文教學的視覺策略。它是利用各種視覺訊息，例如：圖像、文字、相片等幫助學習的方法。視覺策略可以幫助智障學生接收、分析和理解輸入的訊息，也可以幫助表達、記憶。由于智障學生的思維缺陷導致他們的抽象思維水平較低，形象思維占主導，因此思維地圖的圖像化記憶方式更有利于智障學生語文學習。

2.由難變易學習主動化

陶行知先生設(shè)計的生活課程，實行的教學做合一的方法，必然需要充分發(fā)揮學生的主體作用，促進他們的自動性、科學性、創(chuàng)造性的發(fā)展，以增強生活力。陶行知認為：“新教員不重在教，重在引導學生怎樣去學。”③在培智語文課堂引入思維地圖，就是為了培養(yǎng)智障學生的自動思維，促使自動學習。培智語文的學習，都是語言文字的閱讀理解。有些智障學生不認識字，參與學習的積極性很低。有些智障生不理解語言文字的意思，學習很吃力。抽象的書面語言因為思維地圖的運用，而變成了色彩鮮艷的圖文，復雜的學習內(nèi)容變得簡單了，有圖片有文字，不同層次的學生都能看得懂，讓教學內(nèi)容接近不同的學生，讓全體學生都能參與語文課堂的學習。語文學習的難點突破了，智障學生被動學習的狀態(tài)被改變了，讓每個學生都能跳一跳摘到蘋果，都能參與其中，都能主動學習。

3.多種維度知識結(jié)構(gòu)化

思維地圖是一種開發(fā)大腦思維潛力的工具。針對智障學生的語文學習，我們不是一味地遷就學生的單向、簡單的思維，而是在學習中啟發(fā)他們從多種維度思考問題，多種維度學習知識，培養(yǎng)他們思考的能力，學會多角度地全面地思考問題。多種維度的思維訓練，讓智障學生在語文學習中將零碎的知識串成整體，克服識記困難、容易遺忘的障礙，讓知識形成一定的體系和結(jié)構(gòu)，有助于他們完整地建構(gòu)語文知識。

四、思維地圖刮起培智語文課堂的“頭腦風暴”

思維地圖是一次新的教學嘗試，也是一次新的思維轉(zhuǎn)變。在培智語文課堂中，它鮮艷、形象、直觀，激發(fā)了智障學生的學習興趣與動力，使課堂更具趣味性與生動性。學習熱情也一次次地高漲起來，“頭腦風暴”也隨即刮起來了。以下是八種思維地圖中的五種，也是我在培智語文課堂中常用的五種。

1.圓圈圖——圍繞主題搜集信息

圓圈圖，即在圓圈的中心，用字詞或圖片定一個主題，在圓圈的外面寫上與主題相關(guān)的信息。比如，在培智語文課堂上，要進行自我介紹，學生不知道說些什么？怎么說？于是，我就用上了圓圈圖，引導學生圍繞“我”開始討論：從哪幾個方面說？有的說要介紹名字和學校，有的說要談談自己的愛好，有的說要說說自己的特長，還有的說要講講自己的性格……學生七嘴八舌，思維活躍起來，表達的欲望一下子提高了。最后借助完成的圓圈圖，讓學生理清思路，看著圖一個個地有條理地多方面介紹自己。

2.起泡圖——擴散思維學用結(jié)合

起泡圖，即在中心圓圈內(nèi)寫上一個字詞或短語或物體，再在其放射狀的四周圓圈內(nèi)填充或描述相關(guān)內(nèi)容。如在培智語文的生字教學中，我常常運用起泡圖來開展“一字開花”組詞游戲。就拿“賞”字來說，一字開花，就是擴詞練習，訓練學生的發(fā)散思維。學生在長期的思維訓練下，把生活融入課堂中，學用結(jié)合，思維像閘門一樣突然被打開了，從文中的“欣賞”想到了近義詞“觀賞”，又接二連三地冒出詞語：賞金、賞錢、打賞、懸賞、討賞等。同學們在相互補充中學到了很多詞語，學習積極性也提高了。

3.雙起泡圖——比較異同學會區(qū)分

雙起泡圖，主要用來比較兩種事物的異同，讓學生學會辨別區(qū)分。即在兩個中心圓圈內(nèi)寫上相類似的兩個事物，在外面單獨連接的圓圈內(nèi)寫上兩個事物不同點，在中間共同連接的圈內(nèi)寫上共同點。比如，在《認識水果》一課的語言訓練時，學生把橙子和桔子混淆了，分不清哪個是桔子，哪個是橙子。于是，我利用雙起泡圖，進行了兩者的比較。通過實物的對比，讓學生找出兩者的異同。學生從兩者的眾多特點中找到了顏色有黃有綠、形狀都是圓形的、味道都是有酸有甜、用途都是用來吃的等共同點，又找到了果肉、軟硬度等不同。如圖所示，學生在實物與圖文對比中更深入地區(qū)分了兩者，并在比較中練習了語言的表達。

4.樹型圖——分門別類整理知識

樹型圖，我在知識整理、分類時運用它，便于系統(tǒng)地總結(jié)、歸納知識，有序地建構(gòu)知識。一般在最上端寫上一個分類名稱，然后在下面按類別寫上名稱，最后讓學生按類別歸類。

比如，在學習校本教材《生活語文》第十冊，我和學生一起梳理主題單元時，運用樹型圖回顧內(nèi)容，讓學生對一學期所學的主題式課文有了整體清楚的認識。

樹型圖是一種常用的語文練習工具。如，在一堆詞語中，讓學生按交通工具、學習用品、家用電器、床上用品進行分類，我分層訓練學生對詞匯進行理解與歸類，輕度學生用書寫文字的方式歸類，中度學生用圖文卡片的方式歸類，重度學生用圖片歸類。下圖以重度生的練習為例，這樣的分類練習，以活動、比賽形式進行，學生主動，內(nèi)容有趣，效果顯著。

5.流程圖——呈現(xiàn)步驟安排先后

在培智語文教學中，你會發(fā)現(xiàn)智障學生的思考、做事常常沒有順序，說著說著就不知道接著說什么，做著做著就不知道下面該做什么。而流程圖就能清晰地幫助智障學生在語文學習的邏輯思維上形成一定的先后順序。比如，在教學用“……先……接著……然后……最后……”的句式說話時，我們可以圖文的流程圖呈現(xiàn)先后順序，體現(xiàn)事情的操作步驟。如圖，洗碗時，我們先放水，接著加入洗潔精，然后逐個洗碗，最后在清水里漂干凈。

借助流程圖，就似給了學生一根語言表達的拐杖，讓學生說話自信了，表達清楚了，表述有序完整了，語言能力也有了明顯的提高。

思維地圖，改變了傳統(tǒng)的教學方式，給了智障學生思維的翅膀，讓他們在生活語文的天空中自由翱翔;思維地圖，滿足了智障學生的學習需求，給了他們學好語文的一個平臺，讓他們體驗成功，快速提高;思維地圖，打破了培智語文沉悶的課堂，讓課堂充滿生機活力，讓師生在思維火花的碰撞中刮起“頭腦風暴”。

注釋：

①沈德鑫.陶行知教育思想讀本[M].甘肅文化出版社，2001.08：100.

②申靈靈，羅立群.思維地圖及其在美國的應用[J].南京師范大學視覺文化研究所.

③沈德鑫.陶行知教育思想讀本[M].甘肅文化出版社，2001.08：84-85.

參考文獻：

[1]沈德鑫.陶行知教育思想讀本[M].甘肅文化出版社，2001.08.

[2]全言.“生活化”教學與培智語文課堂[J].語文天地，2015.11：18-19.

[3]常建文.培智學校生活語文教學策略[J].綏化學院學報，2015年4月，第35卷第4期：67-69.

[4]申靈靈，立群.思維地圖及其在美國的應用[J].南京師范大學視覺文化研究所.

[5]趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思維導圖”辨析[J].中國電化教育，2004.08.