徐亞

【摘要】 高中英語教學(xué)的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；拓展教學(xué)的內(nèi)容。培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)能力。主要強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師必須以人為本。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-104-01

0

一、激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“興趣是最好的老師”，我在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動力，從而達到自主學(xué)習(xí)的目的。目前不少高中生感到英語難學(xué)，花時多，收效少。有的學(xué)生在剛進入高中階段在學(xué)習(xí)英語時，成績尚可，興趣較濃。但好景不長，便越來越不愿學(xué)，越來越對英語失去興趣，直到放棄英語。究其原因是老師沒能不斷地誘發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的直接興趣和間接興趣。教師應(yīng)該長期堅持引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生持久的、自覺的學(xué)習(xí)積極性，使之形成自愿與興趣的結(jié)合，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的開始，一直保持正常的、穩(wěn)定的、積極的學(xué)習(xí)情緒，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

在具體的英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的方法不是固定的，涉及到學(xué)生的年齡、性別、個性差異、家庭背景、成長環(huán)境、社會背景和課堂教學(xué)策略等因素。我隨時隨地、因人而異靈活處理。比如，一次我在和一個學(xué)生閑談中得知其對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，于是便間接引導(dǎo)他：這幾天老師正為英語角沒有素材而發(fā)愁呢，你能否幫忙收集一些好素材？他答應(yīng)了，第二天就送來了幾篇，我挑出優(yōu)秀篇，表揚了他。以后他就經(jīng)常收集材料，而且還漸漸把收集來的材料作以改動，我又在班上表揚了他，還將他推薦的材料讀給同學(xué)們聽。他開始留意英語了，英語成績漸漸的也有點了起色。終于，又在一次談話中該生告訴我：“老師，英語真有趣！”一位優(yōu)秀的英語教師，任何時候、任何情況下都不會忘記調(diào)動學(xué)生的積極性，而決不會采取簡單的卡、逼、壓的高壓手段強迫學(xué)生學(xué)習(xí)。因為他們懂得興趣和自主學(xué)習(xí)比知識重要的多。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教師在課堂教學(xué)上應(yīng)堅持采用較為靈活的，偏重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學(xué)方法。老師的提問應(yīng)盡量避免學(xué)生機械回答的簡單問題，多提一些能讓學(xué)生開動腦筋的未知性問題，培養(yǎng)學(xué)生在不可預(yù)見的（即真實的）情況下運用英語的能力。只有讓學(xué)生自己組織語言回答，而不是在書本上找現(xiàn)成的答案，才能培養(yǎng)學(xué)生主動地積極地去思考，去合作討論，相互學(xué)習(xí)，增加學(xué)生英語語言習(xí)慣的機會。如在教Fun with EnglishBook 1B中”A lucky escape”時，教師可提出這類問題：

①Why didnt the three robbers escape？

②What can we leam from the twin brothers？

③When you are in the following situations，whatwill we do？

④When you are at home alone.a stranger knocks；onthe door？

⑤Astranger follows you on your way home afterschool？

等等問題。這些問題可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，課堂上巧設(shè)提問可以幫助學(xué)生從被動灌輸，被動聽課，機械記憶的死胡同中走出來，引導(dǎo)學(xué)生充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，積極自主地學(xué)習(xí)新知識。

三、拓展教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)能力

教師在授課過程中要對教材內(nèi)容進行適當(dāng)拓展，如果單純依賴教師在課堂上補充一些內(nèi)容，教學(xué)效果往往不盡人意，我的做法是以小組為單位，利用信息社會的資源優(yōu)勢比如利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料來完成教學(xué)拓展這一部分的教學(xué)任務(wù)。如Reading”Have you ever been toSingapore”中的Section 1 GROUPW0RD，要求學(xué)生選出Moscow，New York，Paris，Sydney其中的一個城市并寫下他們小組對該城市所知道的信息。我把全班分成六個小組，每兩個小組負責(zé)收集一個城市的信息。在上該課的前五分鐘，小組間互享各自收集到的資料，互相評價打分并作修改補充，再用五分鐘由教師對各組收集的材料做補充說明。由于學(xué)生動手參與了這部分教學(xué)工作，所以，他們對收集到的信息的印象是非常深刻的，這樣一來，不但使學(xué)生豐富了知識，達到拓展教材的目的，這種引導(dǎo)學(xué)生自己動手收集資料的手法，也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位老師能教完所有的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)會的過程，最終要靠他們自己去完成。就外語教學(xué)來講，“教是為了不教”、“外語是學(xué)生學(xué)會的，而不是教師教出來的”。學(xué)生只要具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，課堂效率的提高自然水到渠成，把學(xué)生要我學(xué)英語的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)英語，師生定會同樂于英語天地。

四、滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)高中學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好知識的前提和保證，會起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺認真審題，幫助學(xué)生找準解決問題的切入點，掌握解題技巧，在討論思考中分析判定最佳的學(xué)習(xí)方法與解題思路，交流學(xué)法，取長補短，規(guī)劃學(xué)習(xí)；教師要以身示范，明確要求，使學(xué)生在教師潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從教師的示范中感悟解題思路，養(yǎng)成認真檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高中學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的重要保障，是自主學(xué)習(xí)的必備條件。教師要有計劃有步驟地讓學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓住教學(xué)中的重難點，由易到難，精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)的材料，練習(xí)及問題可以是語言知識方面的口筆頭材料，也可以是學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)的練習(xí)材料，也可以是學(xué)生改編對話課文發(fā)表自己觀點的活動訓(xùn)練材料，還可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)過程中遇到疑難的反饋信息，但不論什么的材料都應(yīng)對學(xué)生的自學(xué)具有指導(dǎo)性，都應(yīng)從拓寬學(xué)生的思路出發(fā)，把教師抽象的講解變?yōu)閷W(xué)生主動進行的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉快中動手、動腦、動口，獨立地攝取鞏固拓展知識，形成自我探究與反饋能力，使學(xué)生由長期完成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)作業(yè)逐步轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)新課程標準的教育目標。