孫文慧

【摘要】 一直以來我國高中英語教學(xué)始終在沿用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師單方面的向?qū)W生解讀知識點，學(xué)生憑借死記硬背來應(yīng)對考試，所以導(dǎo)致我國高中教學(xué)質(zhì)量始終提不上來，而通過交互式教學(xué)模式來改善高中英語教學(xué)的課堂教育在很大程度上能強化學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，通過“交互”的方式學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身對知識點的理解誤區(qū)，從而對知識點有更深刻的認知，而且交互式教學(xué)模式能夠有效地提高課堂的教學(xué)效率，讓高中英語課堂更富有生機和活力。

【關(guān)鍵詞】 交互式教學(xué)模式 高中英語教學(xué) 教師角色 學(xué)生角色

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-069-01

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交互式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，其更強調(diào)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師單方面的教學(xué)來講，交互式教學(xué)模式無疑更能拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，推動學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互助，構(gòu)建良好、和諧的教學(xué)氛圍，促使課堂教學(xué)擁有更高的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著我國新課改進程的不斷推進，我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式必然要實現(xiàn)改革與創(chuàng)新，只有這樣我們才能通過教育培養(yǎng)出更多具有綜合素養(yǎng)的人才。目前我國教育領(lǐng)域也推出了不少全新的教育模式，這些教育模式相較于傳統(tǒng)模式來講最為核心的一點就是將教育的主動權(quán)還給學(xué)生，這也是我國新課改的一個重要理念，而交互式教學(xué)模式就是其中最具代表性的一個。

一、高中英語交互式教學(xué)模式的特征

高中英語交互式教學(xué)模式的提出改變了傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式中教師和學(xué)生各自的角色分配，在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式中教師與學(xué)生之間有著明顯的等級之差，教師扮演的是教育者，而學(xué)生扮演的是受教育者，所以主動權(quán)在教師身上而不在學(xué)生身上。但是交互式教學(xué)模式則是讓教師從教育者向引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從受教育者變?yōu)橹鲃咏邮芙逃?，這也就將教育的主動性又還給了學(xué)生。所以高中應(yīng)交互式教學(xué)模式最大的特點在于其強調(diào)交互性，教師與學(xué)生之間的交互，學(xué)生與學(xué)生之間的交互，彼此之間沒有隔閡，完全是圍繞著教師所提出的引導(dǎo)話題來實現(xiàn)彼此討論，相互彌補，共同進步。這樣教師與學(xué)生就成為了一個緊密相連的團隊，學(xué)生對于教師沒有排斥感，對于英語教學(xué)沒有厭惡感，所以能夠有效的樹立對高中英語內(nèi)容的興趣，并在自我能力不足的前提下進行自我充實、自我武裝。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷深入到教育的各個領(lǐng)域，學(xué)生還可以通過與互聯(lián)網(wǎng)之間的交互對教師所提出的問題進行深入的拓展，而不是僅僅局限于課本而課堂。我國新課改始終在強調(diào)要因材施教，但是因材施教的內(nèi)容并不像我們想象的那樣單純，其不僅僅局限于教師對學(xué)生的因材施教，還有學(xué)生對自己的因材施教，相較于前者來講，后者要更有效果和效率。不過后者的難度也要更大，而高中英語交互式教學(xué)模式則能夠有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生了解自身弱點并主動彌補缺陷奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

二、交互式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用

交互式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用主要考量的是教師對教學(xué)策略的使用。而一般來講，根據(jù)不同班級不同學(xué)生的實際情況，交互式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中可以有完全自主學(xué)習(xí)型、教師指導(dǎo)參與型以及教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)型等三種主要模式。

1.完全自主學(xué)習(xí)型

完全自主學(xué)習(xí)型主要針對在英語基礎(chǔ)知識相對比較扎實，且學(xué)生具有一定的自我學(xué)習(xí)能力的班級，在該種模式下，由于學(xué)生擁有一定的學(xué)習(xí)能力，所以完全可以省去對基礎(chǔ)知識的重新溫習(xí)，將更多的時間用在重點、難點的解讀以及對學(xué)生容易存在的誤區(qū)進行糾錯。除此之外，在完全自主學(xué)習(xí)型交互教學(xué)模式下，教師應(yīng)該積極的加大對學(xué)生的口語訓(xùn)練，通過鼓勵學(xué)生用英語交流來進一步強化學(xué)生的口語能力，為學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境，這樣才能夠有效的提高學(xué)生在英語方面的綜合能力。例如在Module4 Unit 4 Body language一課進行教學(xué)的時候，教師可以通過多媒體來放映一些具有代表性的圖片作為引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生興趣，然后提出相應(yīng)的問題：Does body language mean the same in different countries？讓學(xué)生首先進行自主學(xué)習(xí)，在經(jīng)過一段時間的自主學(xué)習(xí)之后由學(xué)生提出不懂的問題，教師根據(jù)問題對相關(guān)的核心知識點進行講解，這樣才能夠更好促進學(xué)生對知識點的全面認知。

2.教師指導(dǎo)參與型

教師指導(dǎo)參與型主要是針對基礎(chǔ)相對較差而且自我學(xué)習(xí)能力又相對較弱的班級。這部分學(xué)生由于沒有良好的自主學(xué)習(xí)能力，所以在課堂教育上節(jié)奏不宜過快，要以基礎(chǔ)講解和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)的核心內(nèi)容，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的自我學(xué)習(xí)能力，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方式來進一步提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，這樣才能為學(xué)生進行更高層次的教育奠定良好的基礎(chǔ)。

3.教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)型

教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)型交互教學(xué)模式面對的是那些雖然英語基礎(chǔ)相對較差，但是卻擁有良好的自我學(xué)習(xí)能力，這部分學(xué)生所欠缺的是對基礎(chǔ)知識的掌握，所以在課堂上教師應(yīng)該以如何通過自學(xué)來奠定扎實英語基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容為主，教師通過引導(dǎo)來幫助學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)，以發(fā)問——引導(dǎo)——討論的形式在強化學(xué)生英語基礎(chǔ)的同時也提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

交互式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用迎合了新課改將教育的主動權(quán)還給學(xué)生的核心理念，推動學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀念，進而幫助學(xué)生形成強大而持久的動力源，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張正東.中國外語教學(xué)法理論與流派[M].北京：人民教育出版社，2014.

[2]俞唐，沈玲娣.對外語課堂教學(xué)評價的再思考[J].中上學(xué)外語教與學(xué)，2012.