黃凌云

【摘要】 從根本上說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程事實上就是鍛煉學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維的過程，在這一過程中，問題的出現(xiàn)基本上是無法避免的，同時，也正是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了各式各樣的問題才使得數(shù)學(xué)的的教學(xué)過程充滿了無盡的探究魅力。以此同時，教師與學(xué)生的之間的良好溝通互動，也能進(jìn)一步幫助學(xué)生不斷進(jìn)行深度思考，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，教師應(yīng)善于把握教學(xué)課堂中的“問題——互動”機(jī)會，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文從創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、合理選擇有效教學(xué)形式以及積極采用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備等方面論述了“問題——互動”教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用策略，旨在為后續(xù)的高中數(shù)學(xué)教育工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】 問題 互動 高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 運用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-043-01

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前言

與其它科目相比，高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識點較多，且較為注重考查學(xué)生的抽象數(shù)學(xué)思維能力，因此，學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會感到困難重重。然而，從另一角度上說，所有問題的產(chǎn)生都是學(xué)生開展思維活動的結(jié)果，此時，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行深度思考，并積極與學(xué)生進(jìn)行交流互動，從而有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。所謂“問題——互動”式教學(xué)事實上就是在具體的教學(xué)活動中，教師借助各種教學(xué)問題而引發(fā)學(xué)生探究思維活動的一種教學(xué)模式，而積極采取相應(yīng)的教學(xué)策略將“問題——互動”式教學(xué)模式充分融入至真實的教學(xué)課堂對于提高教學(xué)有效率方面具有重要的促進(jìn)作用。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，其教學(xué)內(nèi)容多以計算講解為主，學(xué)生在聽課過程中極易產(chǎn)生疲倦感，針對這種現(xiàn)象，教師可以適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，從而將“問題—互動”式教學(xué)模式充分融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在為學(xué)生講解“排列組合”等相關(guān)內(nèi)容時，針對“現(xiàn)有A、B、C、D、E5個人，將其按照一排排列，如果AB兩人必須相鄰，且B一直處于A左邊位置，此時共有多少種不同的排法？”這一題目，教師可以在課堂上采用創(chuàng)設(shè)課堂情境的教學(xué)模式組織學(xué)生小組之間進(jìn)行情境模擬，使其在真實體驗中還原出題目已知條件，發(fā)散學(xué)生思維。在這一過程中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生將情境模擬與課本上的公式求解方法之間的異同，鼓勵學(xué)生將情境實踐與教材之間進(jìn)行緊密結(jié)合，加強(qiáng)與學(xué)生之間的問題交流互動，提供課堂教學(xué)的有效性。

二、合理選擇有效教學(xué)形式

在“問題——互動”教學(xué)模式下，合理選擇有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式對于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新邏輯思維發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等方面具有重要的作用。就目前而言，我國教育理論的逐漸完善也帶動了各式各樣教學(xué)手段的興起，因此，在具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，可供教師選擇的教學(xué)形式也越來越多，例如，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、探究式教學(xué)法等。根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容等多方面綜合因素，教師應(yīng)為學(xué)生選擇科學(xué)、合理、有效的教學(xué)形式。例如，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容知識點較多，且較為煩瑣時，教師則可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，課堂上鼓勵學(xué)生按照教材中提出的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)的將課本中的知識點進(jìn)行分類討論，此時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上尋找解決疑惑的方法，同時，教師也應(yīng)及時為學(xué)生講解較為復(fù)雜的知識點，在問題中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，在潛移默化的引導(dǎo)下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、積極采用多媒體輔助教學(xué)

在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、持續(xù)進(jìn)步的時代，多媒體輔助教學(xué)已逐漸成為當(dāng)今教學(xué)課堂中不可或缺的重要教學(xué)組成，對于高中數(shù)學(xué)來說也不例外。與其它學(xué)科相比，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多較為抽象，不易于學(xué)生理解，而借助多媒體輔助教學(xué)怎能能輕松地將教材中的重點內(nèi)容以直觀的圖像、動畫形式之間呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，豐富了學(xué)生的抽象性邏輯思維。例如，教師在為學(xué)生講解“橢圓運動軌跡”相關(guān)內(nèi)容時，采用多媒體教學(xué)將圖像平面化轉(zhuǎn)換成動態(tài)化，加深了學(xué)生對于橢圓性質(zhì)的認(rèn)識；在講解“立體幾何”等內(nèi)容時，采用多媒體輔助教學(xué)同樣能幫助學(xué)生發(fā)散思維，在圖形、動畫的演示過程中，學(xué)生更能認(rèn)識到幾何圖形的本質(zhì)，從而有效掌握立體幾何的基本知識。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)效果對其提出相應(yīng)的問題，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通互動，及時掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)請況。

結(jié)束語

在高中數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣是實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要前提，而在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化改革的背景下，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，發(fā)掘?qū)W生的思維潛力是每位高中數(shù)學(xué)教師必須提高重視的問題。運用“問題——互動”的教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，于提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力發(fā)展方面具有重要的應(yīng)用價值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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