楊建忠

【摘要】 歷史課堂教學推行自主、探究、合作式的學習方式，重在教師的角色轉(zhuǎn)換和教法的探究。教師循序漸進、靈活多樣的引導方式給學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。

【關鍵詞】 引導 探究 方法與方式

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-014-01

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一提到學歷史，許多人很自然地就把它和背書聯(lián)系在一起，認為學習歷史知識就是“死記硬背”一些人名、地名、事件等，只要記憶力好，歷史學科就能輕松地學好。其實，這是一種誤解。歷史學科不僅要讓學生掌握一些基本史實，更重要的是要培養(yǎng)學生具有運用知識、遷移知識和學習新知識的能力。而許多人會產(chǎn)生這樣的誤解，主要跟我們歷史學科的傳統(tǒng)學習方式有關。

杜威將傳統(tǒng)學習方式稱為“靜聽”課程。在傳統(tǒng)的歷史教育中，由于過分突出接受與掌握，強調(diào)知識與技能，冷落了發(fā)現(xiàn)與探究，忽視了情感與體驗，學生在課堂上往往處于“靜聽”狀態(tài)，他們整天處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內(nèi)容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂，這也就難怪不少人會把歷史學習理解為“背多分”。但是21世紀是知識經(jīng)濟的時代，知識創(chuàng)新與發(fā)明創(chuàng)造如“雪崩”般涌現(xiàn)，知識的更新速度越來越快，無論生存還是發(fā)展，學會自主學習、終身學習都將是未來人的通行證，這種按照傳統(tǒng)學習方式培養(yǎng)出來的學生將來必然會被時代所淘汰，所以學生學習方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫。可喜的是，國家基礎教育課程改革在這一方面已經(jīng)走出了關鍵的一步。

新一輪課改堅持以人為本，倡導自主、探究、合作式的學習方式，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。就歷史課來說，課程方案的設計和實施目的也旨在促進學習方式的改變，把學習的權利還給學生，把學習的歡樂帶給學生。這就要求教師必須首先完成從知識傳授型向知識引導型的角色轉(zhuǎn)變。

專家認為，歷史探究性學習的核心任務是：讓每一位學生形成“問題意識”。亞里士多德說過：思維始于問題和驚訝。的確，一切發(fā)明，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都是從好奇心、從疑問開始的。無問題意識則無創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而要形成問題意識放飛學生的思想自由，打造魅力課堂，教師要做的就是給學生提供課堂自由的條件，讓學生心靈的小溪無拘無束的奔流……

一、創(chuàng)設民主氛圍，給學生自主探究的心靈自由

給學生心靈自由，有賴于教師創(chuàng)設民主、寬松的教學氛圍，使每個學生都有心理上的安全感。從而使學生產(chǎn)生學好知識的內(nèi)在心理需求，激發(fā)探究的欲望，充分展開自己的認識能力。在探究式教學過程中，教師要放手讓學生開展自我思考、自由探究的活動，要充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，要營造師生平等交流、共同研討的民主氣氛，鼓勵學生破除迷信，暢所欲言，容忍學生對教師、對教材說“不”，給學生自主探究的心靈自由。使學生通過積極主動地參與課堂教學全過程，通過自身的主體探索和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質(zhì)和獨立探究的能力。

二、創(chuàng)設問題情境，給學生求異探究的假設自由

當課堂有了民主寬松的氛圍，若是合理設置了相關的問題情境，用相應的情節(jié)推出問題，渲染烘托氣氛，學生的興趣會更濃厚，思維會更主動、更積極，進而產(chǎn)生求異思維的火花。

三、創(chuàng)設多路導航，給學生合作探究、解決問題的自由

當新的問題形成后，就要去探究解決問題的方法。教師決不能把所謂的答案、結(jié)論完整地告訴學生。學生是探究的主體，教師是引導者、組織者，應為學生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，充分給學生合作探究解決問題的自由。具體來說，在有限的歷史課堂內(nèi)，可根據(jù)不同的問題，采取不同的形式，形成多路導航。

1.討論交流型。這是課堂最常用的活動方式，重在引導學生加強小組合作，讓學生感到集思廣益、交流共享，才能共同提高。而小組成員為了本組能總結(jié)得更全面，要結(jié)合教材查閱資料，積極思考，為小組“獻計獻策”。

2.竟賽辯論型。在解決問題中引入競爭機制，能夠更好地調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的潛能。那些史學爭鳴的觀點和一些新探究的觀點適合采用這種形式。

3.模擬展示型。展示型活動往往最能吸引學生，它的效果不只在于課堂上給學生以表現(xiàn)的舞臺，還在于情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。它于課前因查資料而豐富知識，課上因表演而興致盎然，課后因收獲而回味無窮。一些歷史上的戰(zhàn)爭，外交等形成的問題適合采用這種形式。

四、創(chuàng)設激勵評價，給學生成果表達的自由

如果學生通過探究學習獲得了某些收獲解決某些問題后，教師要想方設法使學生學習的內(nèi)部誘因得到強化，運用探究知識的效果去激勵學生，讓學生得到滿足感、喜悅感，讓學生體驗到成功探究的歡樂，充分給學生成果表達的自由。成果表達方式也可多種多樣：如口頭表達式（陳述、辯論）；文字表達式（撰寫小論文、編輯手抄報、起草調(diào)查報告）；模擬表達式（角色扮演）；信息表達式（上網(wǎng)發(fā)布信息、制作電子文稿、動畫）等等。給學生成果表達的自由關鍵是使學生展示自我，欣賞成功的喜悅和堅定追求成功的信念。

總之，探究式學習引導學生在歷史課堂放飛思想自由的形式是多種多樣的。課堂教學的各個環(huán)節(jié)中的“創(chuàng)設”都要注意把握，千萬不可輕視。隨著新一輪課改的深入展開，對我們教師的要求越來越高，教師只有不斷更新教學理念，豐富知識儲備，深鉆教改教研，提高自身綜合素質(zhì)，才能迎接挑戰(zhàn)，完成向引導型教師的角色轉(zhuǎn)換，使課堂真正成為學生放飛思想自由的樂園。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《歷史教學》2005年第2期48、51頁.

[2]《歷史教學》2001年第12期43頁.

[3]聶幼犁主編《歷史課程與教學論》356-358頁，浙江教育出版社2003年.