邢文君

摘 ? ?要： 本文以第三屆“外教社”杯全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽中英語(yǔ)專業(yè)組一等獎(jiǎng)教師的教學(xué)比賽實(shí)錄為語(yǔ)料，以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為多模態(tài)話語(yǔ)分析和研究的理論框架，從教學(xué)語(yǔ)境、體裁結(jié)構(gòu)和多模態(tài)在課堂話語(yǔ)中的協(xié)同作用等角度進(jìn)行分析，探討大學(xué)英語(yǔ)課堂中多模態(tài)的配合與協(xié)同，旨在豐富大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)多模態(tài)研究，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 多模態(tài) ? ?大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) ? ?多模態(tài)話語(yǔ)

一、引言

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，特別是多媒體和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，對(duì)以語(yǔ)言模態(tài)為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。非語(yǔ)言模態(tài)的作用日益凸顯，與傳統(tǒng)語(yǔ)言模態(tài)相互配合、相得益彰，形成了現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要特征。與此同時(shí)，課堂話語(yǔ)早已不是傳統(tǒng)的單模態(tài)，課堂教學(xué)就是由多種模態(tài)共同完成的，包括空間、手勢(shì)、凝視、身勢(shì)、移動(dòng)、聲音、腔調(diào)、音樂、三維事物、口語(yǔ)、書面語(yǔ)、圖形、表格、圖畫、動(dòng)畫等（Jewitt，2009：14）[1]。

西方多模態(tài)教學(xué)始于20世紀(jì)90年代，21世紀(jì)初得到了迅速發(fā)展。從2007年開始，多模態(tài)教學(xué)研究開始引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視，胡壯麟[2]解釋了多模態(tài)識(shí)讀概念并指出了學(xué)生的任務(wù)是將老師的多模態(tài)和符號(hào)資源轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫?。顧曰?guó)[3]區(qū)分了多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)兩個(gè)概念。張德祿探討了模態(tài)之間的相互作用，探討了制約教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)因素和教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)過程中的體現(xiàn)。張德祿、張淑杰[4]探討了多模態(tài)外語(yǔ)教材的基本特點(diǎn)和編寫的制約因素和基本原則。劉秀麗等[5]探討了教師多模態(tài)與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之間的關(guān)系。曾慶敏[6]對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了多模態(tài)研究，并進(jìn)一步探討了教學(xué)中多模態(tài)的作用，為今后外語(yǔ)教學(xué)多模態(tài)研究提出了合理建議。

二、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論基礎(chǔ)

（一）多模態(tài)話語(yǔ)綜合理論框架

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為多模態(tài)話語(yǔ)分析提供了一個(gè)現(xiàn)成的理論框架。張德祿[7]基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為多模態(tài)話語(yǔ)分析提出了一個(gè)綜合理論框架，這個(gè)框架分為五個(gè)部分：文化層面、語(yǔ)境層面、意義層面、形式層面和媒體層面。其中文化層面主要包括意識(shí)形態(tài)和體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì);語(yǔ)境層面包括話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式;媒體層面包括語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的兩大類，語(yǔ)言的包括純語(yǔ)言的和伴語(yǔ)言的兩類;非語(yǔ)言的包括身體性的，如面部表情、手勢(shì)、身勢(shì)和動(dòng)作等因素;非身體性的包括工具性的，如PPT、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)物（投影）、音響、同聲傳譯室等。本文將基于文化層面、語(yǔ)境層面和媒體層面三方面進(jìn)行多模態(tài)分析。

（二）語(yǔ)境理論

根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)境理論（Halliday&Hasan，1985[8]，情景語(yǔ)境包括三個(gè)變項(xiàng)，分別是話語(yǔ)范圍，包括題材和內(nèi)容等;話語(yǔ)基調(diào)，表示參與者之間的關(guān)系，包括交際者的地位、態(tài)度、情感等;話語(yǔ)方式，表示語(yǔ)言在情景中的作用。在外語(yǔ)教學(xué)中，這三個(gè)變項(xiàng)分別表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、師生特點(diǎn)和教學(xué)條件（張德祿，2010）[9]。

教學(xué)內(nèi)容包括所教授的課程的知識(shí)領(lǐng)域，包括深度、難度;所要培養(yǎng)的基本技能，包括聽說讀寫譯等能力，以及要培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)。師生特點(diǎn)包括老師的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)理念，基本能力和知識(shí)的掌握情況，個(gè)人的愛好和興趣，以及學(xué)生的基本層次、基本特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣等。教學(xué)條件直接影響教學(xué)的交際方式，如空間條件、設(shè)備和用具、教學(xué)環(huán)境、傳播渠道等。

（三）多模態(tài)語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)

在外語(yǔ)教學(xué)中，體裁概念出現(xiàn)在許多不同的層面。教學(xué)使用的課文，會(huì)話、記敘、評(píng)論、日記、小說、戲劇等都屬于不同的體裁;每個(gè)教學(xué)階段采用的不同教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、課堂討論、布置和完成任務(wù)等也屬于不同的體裁。一堂課的教學(xué)過程可以說組成了一個(gè)體裁結(jié)構(gòu)（有時(shí)由兩節(jié)課或更多節(jié)課組合而成）。在這里，我們把一堂課（一節(jié)、兩節(jié)或更多節(jié)課）看成一個(gè)體裁結(jié)構(gòu)（張德祿，2013）[10]。語(yǔ)篇體裁具有一定的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，包含必要成分和可選成分，必要成分決定著體裁的類型，而可選成分體現(xiàn)體裁的變異。張德祿（2010）[8]提出了英語(yǔ)綜合課的體裁結(jié)構(gòu)，包括7個(gè)必要成分和8個(gè)可選成分教學(xué)程序根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)理念的變化而不斷變化，其中的教學(xué)階段和教學(xué)環(huán)節(jié)有其階段性的目標(biāo)和任務(wù)，因此不斷適應(yīng)和變化。

三、教學(xué)大賽的多模態(tài)分析

本文的語(yǔ)料選自第三屆“外教社”杯全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽英語(yǔ)專業(yè)組一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師陳凱的教學(xué)錄像，時(shí)長(zhǎng)為27分鐘，參與授課的學(xué)生人數(shù)為16人，授課的課文為“A Crime of Compassion”，教學(xué)活動(dòng)在一個(gè)安排有傳統(tǒng)講臺(tái)和桌椅的教室內(nèi)進(jìn)行，并且配有PPT投影設(shè)備，教師主要在講臺(tái)上講，間或在同學(xué)們之間走動(dòng)，提問問題。本文將從教學(xué)語(yǔ)境，包括教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)、體裁結(jié)構(gòu)、多模態(tài)的選擇與配合等角度進(jìn)行具體分析。

（一）教學(xué)語(yǔ)境

與平時(shí)授課相比，教學(xué)大賽具有競(jìng)爭(zhēng)性和展示型的特點(diǎn)，而且教師要在27分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，其課堂的活動(dòng)安排和節(jié)奏也有一定的表演性。

教師所選用的課文為“A Crime of Compassion”，其教學(xué)目標(biāo)以隱性的手法展現(xiàn)，在課堂的開始便向同學(xué)們提出了“mercy killing”的問題，在之后的活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，包括詞語(yǔ)解釋，文化背景介紹，角色設(shè)想，問題提問，都貫穿教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，增加文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀價(jià)值觀。教學(xué)設(shè)計(jì)分為序曲，4個(gè)篇章和結(jié)語(yǔ)部分，其中運(yùn)用了聽音頻、角色假想等多種語(yǔ)言輸入方式。

教師的教學(xué)內(nèi)容主要分布在第三、四、五篇章處，主要分析第四、五、六自然段中Mac 6個(gè)月前和6個(gè)月后的身體變化，討論“Do you believe we have the right to die？” “What is the only moral thing to do？”進(jìn)行角色假想，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并學(xué)習(xí)其中的詞匯和課文中的描述手法，課堂中的語(yǔ)場(chǎng)不僅在于增加知識(shí)的信息量，還著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，內(nèi)容比較明確，形式多樣。在這堂課中，教師的話語(yǔ)時(shí)間占到了83.6%，而學(xué)生的話語(yǔ)時(shí)間僅為2.15%，學(xué)生處于比較被動(dòng)的地位，教師處于主導(dǎo)地位。本節(jié)課中，教師使用的主要形式是口頭交際，包括手勢(shì)、動(dòng)作、表情、腔調(diào)等，同時(shí)使用電腦、圖片、音頻、PPT等形式，對(duì)順利展開課堂教學(xué)有促進(jìn)作用。

（二）體裁結(jié)構(gòu)

這堂27分鐘的課包括以下幾個(gè)部分：（1）教師向評(píng)委、同學(xué)們、在場(chǎng)的人問候。（2）導(dǎo)入話題;通過“mercy killing”引入本課話題“A Crime of Compassion”，并簡(jiǎn)要介紹了課文摘要。（3）教師展示了教學(xué)計(jì)劃和要求，并希望一起分享下對(duì)Crime和Compassion的理解。（4）介紹背景信息，在序曲部分，教師介紹了“The Phil Donahue show”的背景知識(shí)。（5）播放課文對(duì)話音頻，PPT上的文本，運(yùn)用多模態(tài)手段，讓學(xué)生感受真實(shí)的語(yǔ)境。（6）提問問題，詢問課文中觀眾的態(tài)度，講解課文中的知識(shí)點(diǎn)。如“play God”意義和用法。（7）通過兩個(gè)問題“Is murder legal？”“Is murder right？”正式引入課文的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（8）課文學(xué)習(xí)：給出了Crime和Compassion的定義，并主要閱讀4.5.6段，假設(shè)自己是醫(yī)生和護(hù)士，想象Mac 6個(gè)月前與6個(gè)月后的樣子，聽課文錄音，學(xué)習(xí)其中的表達(dá)。（9）通過提出問題進(jìn)行課文學(xué)習(xí)“What did he want to do？”“Do you believe we have the right to die？”“What is the only moral thing to do？”詢問學(xué)生的觀點(diǎn)，并說出教師自己的理解，并引入了Cross的概念。（10）結(jié)束：引入哈佛公開課Justice，并要求學(xué)生就“What is the right thing to do？”發(fā)表觀點(diǎn)，并在教師的微博上用不超過140詞進(jìn)行留言。

（三）各模態(tài)選擇與配合

1.聽覺模態(tài)的運(yùn)用

聽覺模態(tài)主要包括話語(yǔ)模態(tài)，即口語(yǔ)語(yǔ)言，教師與學(xué)生的口語(yǔ)互動(dòng)，解釋課文、生詞，提問問題，進(jìn)行評(píng)論，等等，另一個(gè)就是非語(yǔ)言，包括伴語(yǔ)言（包括教師的發(fā)音、語(yǔ)速、重音等）和音頻模態(tài)，包括音樂歌曲，課文錄音，錄像中的聲音，等等。教學(xué)中，大多數(shù)時(shí)候，教師會(huì)以聽覺模態(tài)為主，直接使用自己的語(yǔ)言完成教學(xué)任務(wù)。音頻模態(tài)的使用對(duì)于提高學(xué)生興趣，提供可理解性的鮮活素材，活躍課堂氣氛具有促進(jìn)作用。

在陳老師的教學(xué)比賽實(shí)錄中，教師話語(yǔ)占到了84 %的時(shí)間，教師十分注重學(xué)生的反饋和師生互動(dòng)，教學(xué)中教師頻繁用到“Do you think ..？” “Do you agree with that？” “Will you do that？”并且教師給予了積極的反饋：“Very good.” “Thank you for your answer.” “Thank you very much.”對(duì)于學(xué)生的稱呼，也親切地使用了“Dear students”拉近了與學(xué)生的距離，在教學(xué)中，教師主要運(yùn)用了提問的方式，其中以展示性問題為主，教師的問題等待時(shí)間不夠，教師往往出于時(shí)間限制原因，自己回答，不能有效地引發(fā)學(xué)生思考。教師發(fā)音清晰，重音突出，總體而言，該教師的課堂語(yǔ)言輸入能夠滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，有助于實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

教師兩處運(yùn)用了音頻模態(tài)，通過播放課文錄音，能更加真實(shí)地感受人物的語(yǔ)氣和態(tài)度，運(yùn)用音頻多模態(tài)，在頭腦中形成畫面，加深對(duì)課文的理解。

2.視覺模態(tài)的運(yùn)用

視覺模態(tài)主要包括書面語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩類，其中書面語(yǔ)言作為文字模態(tài)，主要包括PPT文字展示、書本講義、課本、板書等。非語(yǔ)言包括圖像模態(tài)（包括圖片，動(dòng)態(tài)視頻等）、體態(tài)語(yǔ)模態(tài)（包括肢體語(yǔ)言、表情、眼神、手勢(shì)、姿勢(shì)等）、教師穿著、教室情景。

一是文字模態(tài) ，在本教學(xué)視頻中，教師提前發(fā)放了教學(xué)文本，在教學(xué)過程的始終，主要運(yùn)用PPT文字展示， 該多模態(tài)PPT 集 文字、圖像、音頻于一體，PPT 中的文本包括字體、字號(hào)、字形、顏色、下劃線和效果等，通過文本模態(tài)可以凸顯教學(xué)信息中的重難點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

在陳老師的PPT中，其課文部分的引用以黑色字體加粗，并在關(guān)鍵詞的部分標(biāo)紅，題目和問題往往單獨(dú)一頁(yè)，并以紅色、紫色、綠色的加粗標(biāo)注為主，十分突出醒目，可以有效吸引學(xué)生注意力。

二是非語(yǔ)言模態(tài)，非語(yǔ)言交流作為必不可少的一種特殊的交流方式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解，吸引學(xué)生注意力等具有促進(jìn)作用。

首先從圖像模態(tài)角度分析，圖像模態(tài)比文字模態(tài)更加直觀、形象，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。恰當(dāng)?shù)厥褂脠D片，能夠?qū)處熣谥v解的主題起到烘托和突出主題的作用，使情景和背景信息更加真實(shí)直觀地表現(xiàn)出來(lái)，但是，過渡使用比較花哨的圖片，尤其是與主題無(wú)關(guān)的圖片，也會(huì)分散學(xué)生的注意力，因此教師必須謹(jǐn)慎使用圖片。

在本教學(xué)視頻中，教師在總共31張PPT中，其中12張運(yùn)用了圖片，以一種直觀的方式展示了教學(xué)內(nèi)容和背景知識(shí)，如下面兩圖：

圖 1

教師運(yùn)用Mac 6個(gè)月前精神煞爽的警察形象與6個(gè)月后患病的虛弱形象進(jìn)行對(duì)比（見圖1），可以使學(xué)生直觀地看出差別，也很容易產(chǎn)生憐憫、同情之心。

圖 2

圖2更直觀地展現(xiàn)在這個(gè)由宗教、法律、道德、科技組成的十字架中，其核心問題是選擇的問題，每個(gè)人都應(yīng)有選擇自己命運(yùn)的權(quán)利。

其次從體態(tài)語(yǔ)模態(tài)角度分析，體態(tài)語(yǔ)包括如表情、目光交流和手勢(shì)語(yǔ)等。課堂上教師借助體態(tài)語(yǔ)模態(tài)更能給學(xué)生感官上的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在授課過程中，教師飽滿的熱情、親切的笑容可以感染學(xué)生，給學(xué)生傳遞正能量;適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生投以贊許的目光能給他們傳遞積極的信息;采用恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師授課時(shí)應(yīng)盡可能利用體態(tài)語(yǔ)模態(tài)，對(duì)于課堂教學(xué)起著不可忽視的作用，有時(shí)甚至能達(dá)到事半功倍的效果。

對(duì)外語(yǔ)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)教師的體態(tài)語(yǔ)分析，將從手勢(shì)、站立姿勢(shì)、面部表情等方面進(jìn)行分析。

一是手勢(shì)，在手勢(shì)的使用上，Norris區(qū)分了四種類型的手勢(shì)：擬物、暗喻、指示和節(jié)奏。擬物手勢(shì)指的是用手勢(shì)來(lái)模擬某個(gè)具體的事物或某個(gè)具體的動(dòng)作，暗喻手勢(shì)則是用手勢(shì)表示比較抽象的思想或事物，指示手勢(shì)指的是用來(lái)指向某個(gè)方向或某個(gè)事物的手勢(shì)，分別起到標(biāo)注關(guān)鍵特征和吸引學(xué)生注意力的作用，節(jié)奏手勢(shì)則是手或手指有節(jié)奏地快速揮舞（胥國(guó)紅，2010）[11]。

在該教學(xué)視頻中，教師運(yùn)用多種手勢(shì)，教師在講解Crime的概念時(shí)（見圖3），給同學(xué)們兩個(gè)選擇：“Is crime a moral thing， or a legal thing？”教師用舉起的手臂指向兩個(gè)方向，是一種指示手勢(shì)，表明了兩種選擇，有吸引學(xué)生注意力的作用。

圖 3

圖 4

此處教師講解只有Barbara Huttmann，而不是上帝，有這種愛和智慧，可以使Mac脫離痛苦（見圖4）。教師用這種放在心臟處的手勢(shì)，表示愛的意思，是一種擬物的手勢(shì)。

圖 5

此處教師正在給同學(xué)們布置任務(wù)（見圖5），教師在說到需要注意的地方時(shí)，用上下?lián)]舞的手臂加重語(yǔ)氣，提醒同學(xué)們注意，此處是一種節(jié)奏手勢(shì)。

二是站立姿勢(shì)，站立姿態(tài)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：開放度和直立度。當(dāng)一個(gè)人雙手?jǐn)傞_呈開放式的姿態(tài)時(shí)，往往給人熱情容易親近的感覺，而如果雙手緊抱在胸前或叉腰則是封閉式，易給人高高在上或拒人千里之外的感覺。相比直立的姿勢(shì)，向前傾的姿態(tài)往往表達(dá)關(guān)注興趣和交往的愿望，往后仰則給人要拉開一定距離的感覺（胥國(guó)紅，2010）[11]。

在該視頻中，陳老師多以開放式的姿勢(shì)，并且身體向同學(xué)們方向前傾，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生反饋的重視，也增加了親近度。同時(shí)，陳老師還不斷地在同學(xué)們之間走動(dòng)，增加與同學(xué)們的接觸，極大地鼓勵(lì)了正在發(fā)言的同學(xué)，給予正在發(fā)言的同學(xué)強(qiáng)大的情感支持（如圖6）：

圖 6

三是面部表情，面容包括面部表情、目光交流等。面部表情包括微笑、皺眉、嘟嘴等，通常能反映人的心理活動(dòng)，傳遞贊許、同意、反對(duì)、支持、質(zhì)疑等不同的情感狀態(tài)，會(huì)直接影響和諧課堂氣氛的維持和師生互動(dòng)效果的強(qiáng)化（李廣鳳，2014）[12]。

由于本視頻的主題為“A Crime of Compassion”，講解了一個(gè)醫(yī)生幫助一個(gè)痛苦的病人遵循了他死亡的意愿的故事，是一個(gè)關(guān)于死亡選擇的主題，因此教師在課文講解中，以皺眉、哀傷的表情為主。在與學(xué)生互動(dòng)中，有表示驚訝、認(rèn)同、贊許的各種表情（見圖7）。

圖 7

四是教師穿著與教室布局，身為男教師，獲獎(jiǎng)教師穿著西裝打領(lǐng)帶，衣著比較正式。教室布局為傳統(tǒng)的教室，教師在講臺(tái)附近講課，同學(xué)們?cè)谧簧下犞v，講桌上放有電腦，教學(xué)中使用PPT教學(xué)設(shè)備。

圖 8

模態(tài)與媒體是形式和實(shí)體的關(guān)系。模態(tài)選擇與配合需要依據(jù)具體的教學(xué)語(yǔ)境，看一種模態(tài)能否完全表達(dá)出所要表達(dá)的意義，在對(duì)陳老師多模態(tài)話語(yǔ)分析中可以發(fā)現(xiàn)，聽覺模態(tài)與視覺模態(tài)相互配合，其中非語(yǔ)言模態(tài)輔助了語(yǔ)言模態(tài)的表達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。本文選取全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)組一等獎(jiǎng)視頻為例，以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，從教學(xué)語(yǔ)境、體裁結(jié)構(gòu)和多模態(tài)的配合與協(xié)同等角度進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)而言，課堂教學(xué)由多種模態(tài)構(gòu)成，聽覺模態(tài)仍占主要地位，與此同時(shí)，非語(yǔ)言模態(tài)在教學(xué)中起著重要作用，但是作為受眾的學(xué)生對(duì)于教師多模態(tài)話語(yǔ)的接納程度和反饋有待進(jìn)一步研究，從而獲得更多的教學(xué)啟示。

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