趙文紅

摘要：課程建設與改革是提高教學水平和人才培養(yǎng)質量的核心，教師教學設計能力是有效開展課程建設與改革的關鍵，也是中職教師必備的素質。怎樣才能提高教師的教學設計能力，提高課堂教學效果，提升教師的專業(yè)素質，讓學生學得輕松？本文提出，每一位教師都應重新審視自己、改變自己，在職教改革中重塑自己，提升教學設計能力。

關鍵詞：中職學校 教學設計 教學創(chuàng)新

課程建設與改革是提高教學水平和人才培養(yǎng)質量的核心，教師教學設計能力是有效開展課程建設與改革的關鍵，也是中職教師必備的素質。

教學設計就是運用系統(tǒng)科學的方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學條件、教學策略、教學評價等教學要素和環(huán)節(jié)具體計劃的過程。教學設計能力是指教師在課堂教學之前，根據(jù)教學目的和要求，預先設計教學程序、確定教學方法、選擇教學內(nèi)容等的創(chuàng)造性本領。

目前部分中職教師教學設計理念滯后，設計能力較低。怎樣才能使教師提高專業(yè)素質，提升教學設計能力，打造高效課堂，讓教與學變得輕松愉悅呢？本文以德育教師為例就該問題進行闡述。

一、中職德育教師教學設計現(xiàn)狀

1.注重知識傳授，忽略培養(yǎng)職業(yè)能力等非智力-性因素的設計

許多教師在教學設計中忽略了中職教育突出職業(yè)性的特點，仍將大部分精力用在傳授知識上，盡可能詳盡地描述教學過程，很少依據(jù)專業(yè)特點挖掘、創(chuàng)造教材中提升學生相關職業(yè)能力的教學點，忽略根據(jù)教材內(nèi)容去設計情感態(tài)度、價值觀等非智力層面的教育目標的實施和完成。

2.注重教學內(nèi)容設計，忽略教學目標設計

教師的教學設計僅僅體現(xiàn)在完成“教學內(nèi)容”上，而沒有提升到設定并完成“教學目標”的高度?！敖虒W目標”和“教學內(nèi)容”在內(nèi)涵和層次上有很大差異。如在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，使學生明確“什么是職業(yè)生涯規(guī)劃”是教學內(nèi)容，教學內(nèi)容僅讓學生獲得基本概念、基礎知識、基本技能，是遠遠不夠的；還必須為學生設定教學目標，讓學生“設計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃”則是教學目標，教學內(nèi)容僅僅是完成教學目標的基礎，教學目標才是教學內(nèi)容的升華，也是教師教學設計的關鍵和精華。

3.注重課內(nèi)知識設計，忽略課外知識設計

教師注重對課本知識的研究，缺少對學生未來規(guī)劃的思考，不了解社會發(fā)展、未來崗位需求，教學設計脫離學生生活；缺少知識整合和拓展教學，使課程單調(diào)乏味、容量不夠。這一點最終表現(xiàn)為缺乏與本課有關的學科知識聯(lián)系的設計，缺乏與學生實際生活內(nèi)容等相關實踐知識聯(lián)系的設計等。如在經(jīng)濟政治與社會課程中，教師講合理消費觀時，只需讓學生把自己一周的實際消費情況做記錄，進行課堂分析，就可順利引申到社會消費結構。很多教師接受過職業(yè)教育新教學理念、技巧和技能的培訓，卻不能做到理論聯(lián)系實際，從而影響了課堂教學的實效。

4.注重現(xiàn)有教案的使用，忽略主動研究設計

教師的教學設計僅僅體現(xiàn)在課前的準備教材，注重教學目標、教學內(nèi)容、教學準備、教學過程，缺少備學生的環(huán)節(jié)。如一份德育課教案用來應對不同專業(yè)各個教學班，缺乏對教學對象、教學環(huán)節(jié)、教學環(huán)境等影響因素的針對性關注。這種教案只能算是教學準備，將伴隨課堂教學過程結束而終結，甚至會阻礙教師教學能力的發(fā)展，影響教學效果。

二、影響教學設計水平和實施效果的教師因素

筆者在學校134名教師中采用問卷調(diào)查、座談、聽課和教學資料實物查看的方式，從教師教學設計的基本要素——學情分析、教法設計、多媒體運用和教學評價方面進行了調(diào)查。

結果顯示，60.12%的教師對學習者特征、學習內(nèi)容和學習目標能夠經(jīng)常進行熟練分析，37.88%的教師只是基本能夠進行分析；59.58%的教師能夠根據(jù)學情選擇適當?shù)慕谭?、組織教學，40.91%的教師只是基本能夠選擇教法進行教學，只有少數(shù)教師不能夠很好地進行教學；對于多媒體的選擇，92.42%的教師能夠根據(jù)教學分析和教學策略選擇多媒體；對于教學評價，25%熟練掌握、50%基本掌握、25%未掌握。

在學情分析、教法設計和多媒體選擇三個元素上，教師掌握的程度比較樂觀，但對教學評價掌握不夠好，對教學模式和方法掌握不熟練，從而影響了職業(yè)教育教學設計水平。

教師對信息技術的掌握程度有差異，公眾軟件和辦公軟件的熟練程度比較高，但對于課件制作類常用軟件的掌握情況不夠好，對PPT的設計和使用僅處于較低層次，影響了教學設計實施的效果。

三、依據(jù)課標，全方位提升教學設計能力，進行教學創(chuàng)新

1.提高學情分析能力

（1）分析學生的智力因素對教學設計的影響。從我國人才結構、教育結構和智力結構的對應關系圖中可以看出，教育結構分為：義務教育，高中中職，高職高專，本科，研、博。對應的人才結構分為：普通勞動者，技能型、技術型、下層管理人員，工程師、經(jīng)濟師，研究型、管理型，具體見下圖。

教育和人才結構都分為五個層次，中職教育對應的學生是最下面的兩個層次，即中職教育對應技能型勞動者。

從教育結構和智力結構上看，職業(yè)教育智力結構在60%的人群范圍內(nèi)，人的智力結構是有差異的，且具有不可逆性。

通過人才結構、教育結構、智力結構的相互關系，我們很清楚地看到：中職學生大部分智力在100分以下，適合從事技術、技能型工作，職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質勞動者和技術技能型人才，以便更好地滿足企業(yè)需求。教師要依據(jù)學生的智力結構設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內(nèi)容，做到因材施教。

（2）分析學生思維模式對教學設計的影響。筆者對學校2013級、2014級2000名學生進行了16PF人格測試，結果顯示：學生個體水平差異性很大，多數(shù)學生都存在理想信念追求實用、缺乏積極進取的精神，學習目標不明確、厭學氣氛較濃，缺乏自信心、自卑感較強，行為規(guī)范性差、組織紀律觀念較弱等問題。

從思維模式上看，中職學生屬于形象思維模式，動手能力較強，對理論性的知識接受困難。老師們屬于抽象思維，讀書能力強。兩者在思維模式上的差異很大，需要教師依據(jù)學生特點，換位思考，嘗試在教學設計上進行創(chuàng)新，使課堂教學由知識導向型向行為導向型轉化，從而提升中職課堂教學的實效性。

2.提高設計教學目標的能力

教師要根據(jù)教學內(nèi)容，認真確立、整合知識、能力、素質三位一體的教學目標，在進行教學設計時確立多元目標，并體現(xiàn)層次性。

在教學中還要關注學生的個體差異，兼顧“個性化”目標和在教學活動中生成的非預期目標。如在自主探究、小組合作學習中，一定要兼顧各組學生差異化的學習水平和能力，既確保教學目標實現(xiàn)，使學生體現(xiàn)自己的價值，又避免對部分學生造成心理傷害。

3.提高創(chuàng)境激趣、營造學習氛圍的能力

創(chuàng)境激趣，是指根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，將生活情境、工作情境與教學情境進行鏈接，從而創(chuàng)設一種能調(diào)動學生生活、工作積累，激發(fā)學生學習興趣的課堂情境，并把學習任務全部置于情境中。教師要設定情境，營造未來工作情境，與學生展開直接的、面對面的學習與對話，陶冶學生的人格。如在法律教學中的模擬法庭上，一枚國徽體現(xiàn)了法律的威嚴與肅穆，一個小小的法槌就可以讓枯燥的法條變得真實、靈動。

4.提高安排教學程序的能力

教師要能根據(jù)學生的實際情況，對教材內(nèi)容進行恰當組合，以教學目標為主線，根據(jù)專業(yè)需要，尊重學生的認知規(guī)律，合理分配教學時間，確定整體的教學思路，制定、完善教學設計。

如在職業(yè)道德與法律課程的導入環(huán)節(jié)，在汽修實訓車間，要從學生檢修一輛汽車開始；而在會計專業(yè)，則從一個違規(guī)案例導入；在物流專業(yè)，則會由一段野蠻快遞視頻引入新課，從中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，引出職業(yè)道德標準。

5.提高選擇教學方法的能力

教學方法是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務的關鍵，因此，選擇對本次教學內(nèi)容最有效的教學方法是教學設計中的核心。明確“以學生為中心”，通過設計學生的自主活動，把握合作學習的策略，設計調(diào)動學生學習積極性的問題，綜合運用項目驅動法、任務驅動法、情境教學法、案例教學法、角色扮演法等多種教學方法，發(fā)揮教學方法的整體功能，切實做到雙邊互動、“教”“學”融合，提升課堂實效。

每節(jié)課的教學方法不是單一的，應是多種教法的綜合運用和展示，如模擬法庭既是案例教學法，又是情境教學法、角色扮演法，還包含了探究合作，只有整體運用得當才能塑造完美的德育課堂。

6.提高教后反思的能力

教學具有延續(xù)性，課后教師要進行教學反思，反思自己的教學行為、教學環(huán)節(jié)、學生的動態(tài)行為，在反思中“學會教學”，學會如何在學生的“錯誤”中求發(fā)展，在教師的“失敗”中尋發(fā)展，在教材的“局限”上謀發(fā)展。