任慶

【內(nèi)容摘要】有效課堂教學(xué)并不是單純的指學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度掌握，還與學(xué)生各方面能力、品質(zhì)的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。如何從以往的無(wú)效教學(xué)，飛躍到有效的課堂教學(xué)，無(wú)疑已成為教師教學(xué)的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一直錯(cuò)誤的以為所謂的有效教學(xué)，就是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到很多的知識(shí)，記憶大量的內(nèi)容。這就導(dǎo)致了教師直接灌輸?shù)慕Y(jié)果，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更加的不理解，更加的不感興趣。因此，教師需要重新認(rèn)識(shí)課程理念，注重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，以更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重從課堂伊始，從學(xué)生感興趣的事物入手，凸顯出教學(xué)的趣味性，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

例如：在教學(xué)“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時(shí)，教師打破常規(guī)的講授教學(xué)模式，在課堂伊始，利用多媒體技術(shù)，將復(fù)雜抽象的y=ax2的圖像展示出來(lái)。之后，將這一圖像變“活”，讓其向下平移一定的距離，又向上平移一定的距離。隨后又讓這一圖像左右移動(dòng)，并讓學(xué)生觀察思考，當(dāng)原函數(shù)向下平移k個(gè)距離時(shí)，函數(shù)的表達(dá)式將會(huì)變成什么樣？學(xué)生在思考的過(guò)程中，又會(huì)向自己提問(wèn)，相應(yīng)的當(dāng)函數(shù)式發(fā)生一定的改變時(shí)，函數(shù)圖像又會(huì)怎樣的變化呢？其中有著怎樣的性質(zhì)呢？學(xué)生們被這一動(dòng)態(tài)圖像深深的吸引，于是更加積極地去分析圖像以及二次函數(shù)的一些性質(zhì)。

二、小組探討，促進(jìn)共同發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生小組探討交流，互相發(fā)表意見(jiàn)，這樣可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，相互彌補(bǔ)。同時(shí)，還能夠加快教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展。

例如：在教學(xué)“線(xiàn)段、角的軸對(duì)稱(chēng)性”時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)，你們能寫(xiě)出它的逆命題嗎，這一逆命題是真命題嗎？教師在讓學(xué)生自主思考一定時(shí)間后，便引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，小組內(nèi)相互探討交流。

生1：我經(jīng)過(guò)證明它的逆命題是真命題。如圖，AB是一條線(xiàn)段，其中點(diǎn)P是平面內(nèi)的一點(diǎn)，并且PA=PB，我只需要證明點(diǎn)P在AB的垂直平分線(xiàn)上即可。我過(guò)點(diǎn)P作，PC垂直于AB，交于點(diǎn)C，這樣我利用HL的判定定理，得出△PAC≌△PBC，所以AC=BC，所以點(diǎn)P在其線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)上。這時(shí)，又有學(xué)生給出自己的見(jiàn)解：你的解題方法很好，我還有不同的解題思路：我取AB的中點(diǎn)C，連接PC，因?yàn)锳P=BP，PC=PC，AC=CB，所以△APC≌△BPC，所以∠PCA=∠PCB，所以這兩個(gè)角都為90度，這樣就得PC垂直于AB，所以點(diǎn)P在AB的垂直平分線(xiàn)上。

三、生活教學(xué)，營(yíng)造輕松氛圍

生活中數(shù)學(xué)隨處可見(jiàn)，教師教學(xué)中，可以利用這一點(diǎn)，借助生活這一資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)熟悉輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以促使學(xué)生思考學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“中位數(shù)與眾數(shù)”時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熟悉的生活情境：下表是一家公司的職員工資表。請(qǐng)學(xué)生們找出這些工資中的中位數(shù)以及眾數(shù)，同時(shí)計(jì)算一下這個(gè)公司的平均工資，你認(rèn)為用哪個(gè)數(shù)據(jù)能夠更好地反映該公司員工收入的平均水平。

這一生活情境，是學(xué)生所熟悉的事物，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去研究。學(xué)生在探索的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這一公司中，各員工收入差距很大，其中1200是該公司員工工資的中位數(shù)，1100是眾數(shù)，2000是平均數(shù)。學(xué)生還想到由于工資的差距很大，平均工資2000不能夠作為評(píng)判該公司員工平均收入的指標(biāo)。學(xué)生就這樣結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽猜想思考分析。

四、巧用學(xué)具，提高學(xué)習(xí)效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙地利用學(xué)具這一資源，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更好地理解其知識(shí)內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的三邊關(guān)系時(shí)，向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：這有一些小木棒，是不是任意的三根小木棒就可以組成一個(gè)三角形呢？大家可以動(dòng)手操作一下。其中，在這些小木棒中，相同顏色的小木棒的長(zhǎng)度是相等的。這時(shí)，有學(xué)生選擇了三根紅色的小木棒，開(kāi)始了組合，很快學(xué)生便將其拼湊成一個(gè)三角形。又有學(xué)生選擇了一根紅色的和兩根藍(lán)色的，讓學(xué)生感到奇怪的是，這三根小木棒無(wú)論怎樣移動(dòng)、變化都不能夠拼湊成一個(gè)三角形，此時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn)：三角形的三條邊有著什么關(guān)系嗎？為什么這三根小木棒拼不成一個(gè)三角形呢？于是，教師引導(dǎo)學(xué)生利用直尺測(cè)量一下這三根不能拼成三角形的小木棒的長(zhǎng)度a、b、c之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析其三邊的關(guān)系。

總之，數(shù)學(xué)課堂不是教師的天下，而是學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師要時(shí)刻注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷地創(chuàng)新教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有效參與，將課堂教學(xué)從無(wú)效飛躍到有效，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

【參考文獻(xiàn)】

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