祝偉

【內(nèi)容摘要】低碳理念的滲透和高中地理課程教學(xué)的內(nèi)在要求有著很多契合的地方，在地理課堂上融入低碳理念不僅和課本中很多教學(xué)內(nèi)容十分吻合，這也是展開對于學(xué)生情感態(tài)度及價值觀培養(yǎng)的一個過程。在滲透低碳理念上教師不僅要引入更多有代表性的課外教學(xué)素材，教師也要注重在思維和觀念上對于學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)。這樣學(xué)生才能夠形成基本的環(huán)保意識，低碳理念的滲透才會更深入。

【關(guān)鍵詞】高中地理 低碳理念 滲透

低碳理念是一個較為寬泛的概念，將其和高中地理課程的教學(xué)進行融合，這是對于學(xué)生價值觀念的一種引導(dǎo)，是在地理課堂上滲透環(huán)境保護和資源節(jié)約意識的一種教學(xué)方式。課本中的很多素材都可以成為低碳理念培養(yǎng)的有效資源，教師要善于利用這些教學(xué)資源，并且給予學(xué)生積極有效的引導(dǎo)，讓低碳理念在學(xué)生的頭腦中形成與深化。

一、拓寬地理課堂的教學(xué)空間

教師首先要有意識的拓寬課堂教學(xué)的空間，不要讓教學(xué)內(nèi)容僅僅限于課本知識，可以結(jié)合當(dāng)下的時事熱點引入更多值得探討的話題。課本中直接涉及低碳理念的教學(xué)內(nèi)容并不多，但是對于這種觀念的體現(xiàn)卻比較豐富。教師在講到這些相關(guān)內(nèi)容時要善于進行教學(xué)維度的發(fā)散及延伸，可以結(jié)合主題引入一些補充資料，將一些課外知識引入課堂。也可以設(shè)計一些值得探討的話題讓學(xué)生交流討論，進行對于具體問題的剖析。只有拓寬地理課堂的教學(xué)空間，低碳理念的滲透才能夠找到更大的平臺，學(xué)生對于這種觀念的認知也會逐漸產(chǎn)生。

例如：教師可以列舉當(dāng)前世界煤、石油資源逐漸短缺的問題來讓學(xué)生進行討論，并給學(xué)生提出一些切入討論的建議：這個問題產(chǎn)生的原因是什么？如何切實緩解這一問題？這樣可以使學(xué)生們更加迅速地加入到對能源問題的討論中去。有的學(xué)生提出了開發(fā)新能源的設(shè)想，有的學(xué)生認為可以充分利用當(dāng)下的可再生能源技術(shù)，因為可以減少資源的消耗，這更符合低碳理念。隨著學(xué)生對于問題討論的不斷深入，大家不僅對于能源問題的剖析越來越透徹，學(xué)生的觀點中也越來越能夠體現(xiàn)出低碳理念。這就是預(yù)期的教學(xué)效果的達成，在這種開放式的討論教學(xué)中更加有助于學(xué)生積極觀念的形成。

二、融入情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)

在低碳理念指導(dǎo)下的高中地理課堂上，教師要善于在教學(xué)中融入對于學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，要加強對于學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好的把握低碳理念的實質(zhì)。地理課程中涉及到的很多話題其實和我們的生活息息相關(guān)，討論的很多問題學(xué)生在生活中也多會遇到。對于這樣的教學(xué)文本或者素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷加以理解，在分析和探究問題時也可以讓學(xué)生結(jié)合平時對于生活觀察來表達見解。這種教學(xué)模式貼近學(xué)生的生活，能夠帶給學(xué)生更直接的觸動，這會更好的實現(xiàn)對于學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

例如：在教學(xué)“城市化過程對地理環(huán)境的影響”這一內(nèi)容時，可以讓學(xué)生在以下三個方面進行探究：①城市化進程的加速是人類發(fā)展的必然嗎？②面對當(dāng)前城市化發(fā)展所帶來的諸多環(huán)境、社會問題，你覺得可以如何提出建議去緩解？③作為城市化發(fā)展的見證者，我們應(yīng)當(dāng)如何對未來城市布局進行規(guī)劃？這三個問題學(xué)生都不陌生，并且都可以結(jié)合自己的生活體驗發(fā)表見解。引導(dǎo)學(xué)生對于這樣的話題展開探討，會讓學(xué)生加深對于這個探究主題的認知，并且能夠潛移默化的將低碳理念滲透到學(xué)生的價值體系中。

三、展開針對熱點話題的交流探討

課本中還會涉及一些當(dāng)下社會中的熱點話題，尤其是資源能源等問題。這些都和低碳理念息息相關(guān)，教師在教學(xué)這些框題時可以創(chuàng)設(shè)一些熱點話題引導(dǎo)學(xué)生交流探討，讓學(xué)生對于相應(yīng)問題的認識更加深刻。這樣的教學(xué)過程通常學(xué)生會有較為濃厚的參與熱情，尤其是那些平時對于社會新聞或者生態(tài)問題非常關(guān)注的學(xué)生，他們會有很多想要表達的見解。教師要給學(xué)生提供開放式的平臺，鼓勵學(xué)生真實的表達自己的觀點，還可以組織學(xué)生進行針對具體問題的討論乃至辯論。這些都是激發(fā)與拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生層層深入的揭示問題實質(zhì)的教學(xué)過程，在這些過程的輔助下低碳理念也會更好的得到滲透。

如學(xué)習(xí)“新能源”時，因為核能越來越在世界資源中占有主導(dǎo)地位，核電也漸漸被人們所熟悉，越來越多的國家也開始發(fā)展核電技術(shù)。那么，教師就可以以核能對人類社會的影響為主題，從正反兩方面讓學(xué)生分析核能帶來的好處與壞處。學(xué)生立刻激烈的討論起來，正反兩方也列舉了各種觀點。有的學(xué)生認為，核電站雖然能給人類帶來豐富的能源，但是其危險性也是有目共睹的。核的泄露不僅僅會對人類自身健康造成損害，甚至威脅生命，同時也會對附近的環(huán)境造成巨大的破壞等等。也有學(xué)生認為，核能發(fā)展到今天，相關(guān)的技術(shù)都已經(jīng)日趨成熟，核能的泄露問題已經(jīng)能夠很好的被控制，因此，很能是一種很值得被利用的清潔能源。大家的思維與觀點發(fā)散了激烈碰撞，教師可以仔細聆聽學(xué)生的討論，然后適當(dāng)給予學(xué)生點撥提示，有意識的延伸出低碳理念，以這種方式來結(jié)束整個辯論過程。

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（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）