劉海燕

內(nèi)容摘要：高校教育改革有助于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，而想要實現(xiàn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標，就必須做好關(guān)鍵學科的改革與創(chuàng)新。筆者以資源與環(huán)境經(jīng)濟學課程的現(xiàn)狀和創(chuàng)新改革策略展開分析，為高校教育改革與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供資料參考。

關(guān)鍵詞：高校 教育改革 創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)

進入二十一世紀以來，我國的教育領(lǐng)域也逐漸開始積極地探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效的滿足不同學生不同層面的不同學習需求，對促進學生長足發(fā)展具有十分重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，讓高校計算機課程教學注入了新的現(xiàn)代化教學的活力，為傳統(tǒng)課程教學模式的改革和創(chuàng)新提供了重要的途徑。

一.師生角色的轉(zhuǎn)變

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校計算機課程教學中的應(yīng)用，教學模式的改變讓教師和學生之間的角色也隨之發(fā)生了一定的變化，學生由原來的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，是課堂教學活動的主體，在實際的課堂教學中占據(jù)主導(dǎo)的地位。傳統(tǒng)的教學模式就是在課堂教學中完成相關(guān)知識的傳授，而只是的北化學習就是有學生自己在課后單獨完成，但是由于學生的自律性較差，這種學習模式而獲得的只是內(nèi)化效果是非常不穩(wěn)定的。針對這樣的問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式嫩鞏固將知識和信息的獲取放在課前，學生可以對相關(guān)課堂教學的知識內(nèi)容進行有針對性的學習，內(nèi)化的過程是由教師幫助學生進行完成的，以此來獲得更好的鞏固效果。教師在實際的課堂教學中則起到一種輔助和引導(dǎo)的作用，能夠幫助學生獲得更多更多的知識和信息。計算機課程本來就是一門比較實用型的教學課程，因此，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)的作用來有效的推動課程教學的順利發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)幫助學生有效完成資源的管理和收集。

二.學習資源的豐富

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式當中的學習資源是非常重要的。除了需要常規(guī)的學習資源以外，高校還應(yīng)該針對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課程設(shè)計和自主開發(fā)相關(guān)內(nèi)容進行與傳統(tǒng)教學不相同網(wǎng)絡(luò)在線視頻的教學課程，讓學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習。教師在制作教學視頻的過程中需要將課程的內(nèi)容進行濃縮和匯總，在這過程中對于視頻的制作者來說是一個非常大的考驗，是對設(shè)計者設(shè)計開發(fā)能力的考驗。學生進行學習的過程實際上就是對知識的獲取和內(nèi)化兩個部分的組成，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是為了能夠讓學生在學習的過程中更加的自由，這樣一來，學習場所就有課堂轉(zhuǎn)到課堂之外了，學生就能夠根據(jù)自己喜歡的方式進行學習。但是，教學視頻的應(yīng)用的能夠更加快速的更新，有效的縮短了學生的學習時間。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，為了能夠更好的提升學生的學習效果，教師應(yīng)該積極的幫助學生制定相關(guān)的學習任務(wù)，將學習的任務(wù)當成是學生學習活動當中的根據(jù)，幫助學生明確應(yīng)該學習什么，怎么學習，最后應(yīng)該怎么進行課后的反思。

三.課堂教學的創(chuàng)新

1.課前學習。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式當中，課前學習是非常重要的一部分，要求學生能夠在上課之前利用一切能夠利用的資源進行課前自學，通過教師所錄制和收集的視頻獲得相應(yīng)的知識。自學的部分主要包括課前的導(dǎo)讀，教學內(nèi)容的實踐，從導(dǎo)讀要告訴學生應(yīng)該學習什么，充分展現(xiàn)出模塊學習當中的要求，以此來有效激發(fā)學生的學習興趣和熱情，并且能夠圍繞相關(guān)的知識點設(shè)置相關(guān)的計算機課程實踐任務(wù)，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，在自學中不斷提升自己，完成疑難問題的歸納和匯總。

2.課中學習。在課前完成有效知識的獲取以及問題的收集以后，課堂教學中只要將學生發(fā)現(xiàn)的問題拿出來與教師和學生進行詳細的研究和討論就能夠輕輕松松的解決問題，同時還能夠有效實現(xiàn)知識的內(nèi)化，有了之前課前的學習和鋪墊，課堂上的學習效率獲得了大幅度的上升。只是的獲取是學生在一定的環(huán)境中，通過人際合作的活動進行實現(xiàn)意義上的構(gòu)建過程。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式當中，教師應(yīng)該做的就是充分利用會話、寫作和情景等形式對教學活動進行設(shè)計，在課堂教學當中，教師應(yīng)該組織和引導(dǎo)學生進行面對面的討論和互動，鼓勵和激勵學生能夠相互學習、相互質(zhì)疑，增強教師和學生之間的交流和互動，充分尊重學生的個性化發(fā)展，并且還能夠充分的發(fā)揮學生的主體作用，從而能夠?qū)崿F(xiàn)知識的內(nèi)化。

3.課后鞏固。由于知識的內(nèi)化過程已經(jīng)被放在了課堂當中，因此，就不用再擔心學生會不會在課后進行自主復(fù)習，教師只需要向?qū)W生進行不定時的知識點測試，根據(jù)測試的結(jié)果來發(fā)現(xiàn)學生學習的不足之處，有效幫助學生能夠鞏固學習薄弱的環(huán)節(jié)，有效推進后續(xù)教學工作的開展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新型教學模式，是對傳統(tǒng)課堂教學模式的突破，并且一直堅持以學生為課堂教學的主體。與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖然有很多的優(yōu)勢，但是也存在著一些不足。因此在實際的課程教學過程當中，應(yīng)該結(jié)合實際計算機課程教學內(nèi)容的特點，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，進而能夠最大限度的充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠更加積極主動的投入到學習當中，讓學生不同方面的能力都能夠獲得有效的提高。

（作者單位：長沙醫(yī)學院）