內(nèi)容摘要：“寫作”是高師小學教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，對于培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)具有重要作用。但是目前，高師小學教育專業(yè)的“寫作”課程教學存在很多問題，如教學目標定位不清楚、教學方法落后、教學內(nèi)容偏向文學寫作、教學評價與考核方式單一等。因此，在新形勢下，該學科的教學一定要面向?qū)I(yè)培養(yǎng)的對象，在課程目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價四個方面進行改革。

關(guān)鍵詞：小學教育 寫作 教學改革

我國著名教育家、語言學家葉圣陶先生曾說：“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中的實用文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！泵绹奈磥韺W家約翰·奈斯比特在其《大趨勢》一書中指出：下一個世紀五件最重要的事情，有一件是“在這個文字密集的社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技能?！倍@里的“寫”的技能即是寫作能力?？梢?，寫作對于學生的學習、生活、工作具有舉足輕重的作用。為了適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，高師小學教育專業(yè)的“寫作”課程應(yīng)該從課程目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面進行改革。

一.準確定位“寫作”的課程目標

小學教育專業(yè)的“寫作”課程不同于中文系的“寫作”課程，中文系的“寫作”課程對學生的文學功底要求較高，而且課程內(nèi)容以文學文體的寫作為主。因此，在課程目標的定位上應(yīng)該將此區(qū)別開來。

基于小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以及該專業(yè)學生的未來職業(yè)，我們可以將“寫作”課程的目標定位于對本專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的培育，包括“情感目標”、“知識目標”、“能力目標?！?/p>

其中，情感目標是指通過“寫作”課程的學習，學生能夠?qū)Α皩懽鳌庇姓_的認識和情感態(tài)度的目標。目前絕大多數(shù)小學教育專業(yè)的學生都片面地認為“寫作”就是寫作文，對“寫作”的學習有抵觸或恐懼心理，學生的這種認識和心理很大程度上影響著學生學習該課程的態(tài)度，也影響了“寫作”課程教育價值的發(fā)揮。因此，樹立學生正確的“寫作”課程觀，讓學生對“寫作”有正確的認識和積極的態(tài)度，也應(yīng)該是“寫作”課程目標的重要內(nèi)容之一。

“寫作課程”的知識目標，是指學生通過對寫作課程的學習，應(yīng)當掌握的“寫作”理論知識，包括寫作的基本原理；常見文體的寫作特征、寫作要點及格式規(guī)范；專業(yè)類寫作文體的寫作要點與寫作規(guī)范。

“寫作”課程的能力目標，是指學生通過本課程的學習，能夠撰寫學習、生活、工作中常用的應(yīng)用文體或?qū)I(yè)文體，并且能夠根據(jù)具體情境分析，對其中的問題進行分析和解決，切實提高寫作能力。

二.科學優(yōu)化“寫作”教學內(nèi)容

高師小學教育專業(yè)的“寫作”更突出的是應(yīng)用寫作，而非文學寫作，因此，教師應(yīng)該針對學生未來工作所需的知識和能力，以“必需、實用”為準繩，精簡教學內(nèi)容，整合教學內(nèi)容，甄選教學內(nèi)容，有效地保證學生學有所得、學有所獲。具體而言，“寫作”教學內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)注意以下三個特征。

1.突出寫作的專業(yè)性

在高師小教專業(yè)的“寫作”教學中，教師應(yīng)該重點考慮學生的專業(yè)特點，結(jié)合學生的專業(yè)實際和職業(yè)崗位的需求，在教學內(nèi)容的選取上注重專業(yè)性，切實為專業(yè)服務(wù)。高師小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有系統(tǒng)小學教育基本理論知識、扎實的小學教育專業(yè)技能，具有較強的教學能力、管理能力以及科研能力，使學生具備專業(yè)化的小學教師素養(yǎng)。因此，小學教育專業(yè)學生應(yīng)該重點掌握學術(shù)論文的寫作、教學文書的寫作及基礎(chǔ)文體的寫作。

2.突出寫作的實用性

高師小學教育專業(yè)的“寫作”應(yīng)該為用而寫，在甄選教學內(nèi)容時，要注重教學內(nèi)容緊貼學生的學習和工作實際。具體而言，應(yīng)該從三個方面來突出實用性。一是甄選與學生學習、日常生活緊密聯(lián)系、使用頻率較高、實用性較強的文種。如學生科研活動中常用的學術(shù)論文的寫作，參加實踐活動時的自薦信，處理日常工作的事務(wù)文書等。二是甄選鮮活的、有特色的、典型的、切合實際的例文。通過例文的學習，學生可以將理論知識具體化，并快速的把握應(yīng)用文體的體例特征和寫作要求。三是甄選有缺陷的“病文”，以此訓練學生辨析正誤的能力，讓學生逐步掌握寫作的基本技能和技巧。

3.突出寫作的實踐性

一般很多老師在上“寫作”時，會在具體文種安排上，先講概念特點，再講結(jié)構(gòu)格式寫作方法，最后舉例。在教學過程中教師容易強調(diào)寫作理論知識的傳授而忽視實際技能的訓練。實際上，“寫作”的理論教授不必面面俱到，因為如果不考慮具體情況，理論知識講授過多，應(yīng)用文寫作教學就會成為抽象的理論闡釋，學生也就缺少了實踐寫作的環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”。因此，要想取得較理想的教學效果，教師一定要精簡理論知識，加強理論與實踐的互動，突出“實踐性”。

4.突出“寫作”的人文性

在“寫作”教學中，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)也是非常重要的。而寫作教學內(nèi)容中，也往往突顯出不可忽略的人文特點。如寫公文、寫基礎(chǔ)性的文體，其內(nèi)容都要求實事求是、真實準確，講求實效。因此，在甄選“寫作”教學內(nèi)容時，要甄選能夠促進學生人文素質(zhì)提升的內(nèi)容。也即是，甄選的教學內(nèi)容，要有利于提高學生的政治理論修養(yǎng)與政策水平；有利于培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L；有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維；有利于提升學生的綜合素質(zhì)。

三.嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

傳統(tǒng)的過分依賴課堂、依賴教材、依賴教師或者死記硬背的教學方法，很大程度上阻礙了學生學習的主動性和自覺性，扼殺了學生的創(chuàng)造性和積極性。因此，“寫作”教學方法，應(yīng)該要能激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學生的主體地位。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，便是一種不錯的選擇，它有利于實現(xiàn)師生之間的角色轉(zhuǎn)變，改變教學資源的呈現(xiàn)方式，使師生之間的交互更加多樣化、知識的傳授和知識的內(nèi)化顛倒進行，從而打破傳統(tǒng)課堂按章節(jié)循序漸進的程式化教學。目前，筆者對于這一模式還在不斷的嘗試和研究中。對于這一模式在“寫作”課中的應(yīng)用，筆者分為三個環(huán)節(jié)完成，即課前自主學習、課堂知識內(nèi)化、課后知識升華。

首先，學生在課前自主學習任務(wù)單，即學生在課余時間完成針對知識點和概念的自主學習，了解下節(jié)課的教學目標、學習內(nèi)容、教學資源等，并分析結(jié)果，查缺補漏。

其次，進行課堂知識內(nèi)化。即通過前期的學情分析與本課程的培養(yǎng)目標，在教學過程中以任務(wù)學習為主線，以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為目標標，以討論交流、協(xié)作學習為主要教學活動，因此，《寫作》在課堂知識內(nèi)化階段主要采用任務(wù)驅(qū)動式教學活動，以任務(wù)驅(qū)動來提升學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力、素質(zhì)能力以及分析和解決實際問題的能力。

最后，課后知識升華。即學生通過課前的自主學習，課堂的有效訓練及檢測反饋，對本課的重難點及自我掌握情況有所了解后，進行總結(jié)和反思，教師進行評價，從而促進學生自主能力的培養(yǎng)，以及知識點的鞏固。然后再布置學生預(yù)習下一專題。

四.建立健全的課程評價考核體系

“寫作”課程的考核與評價標準，應(yīng)當從課程的培養(yǎng)目標出發(fā)，基于學生未來寫作素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培育的角度建立。主要從評價內(nèi)容及評價方式兩個方面考慮。

一個方面，在評價內(nèi)容上，學生能否熟悉并掌握寫作的一般理論知識、基礎(chǔ)文體與專業(yè)文體的寫作要點、寫作規(guī)范，能否對工作、學習中的實際案例進行相關(guān)文體的寫作等，應(yīng)該成為該課程評價的主要與核心內(nèi)容。也即是說，要科學評價學生的學習效果，既要突出能力的考核，同時要兼顧知識的考核；既要注重學生考試成績，同時要兼顧平時的學習表現(xiàn)。

另一方面，在評價方式上，要以教師評價為主，同時要適當考慮學生自評、互評的結(jié)果，已達到以練代考、以考促練、考練結(jié)合、多向互動的目的，全方位地評價考核學生的學習效果，力求真實、客觀、準確，最大程度地激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。做到自評與他評相結(jié)合，定期考試與平時考察相結(jié)合，書面考試與實踐考核相結(jié)合，從而對學生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導(dǎo)向作用，有效地促進學生的發(fā)展。

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基金項目：遵義師范學院2016年度課程教學模式改革專項項目（JGZ2016049）基金資助項目階段性成果；2015年貴州省教育廳本科教學工程項目‘遵義師范學院教育學專業(yè)綜合改革試點階段性成果。

（作者介紹：劉星，遵義師范學院教師教育學院講師，主要研究方向：小學教育、學前教育）