葉協(xié)鋒+張松濤+韓丹

【摘要】在大數(shù)據(jù)普及各行各業(yè)的時代，“慕課”可以被視為最簡潔、最方便的授課模式，為廣大求知求職人群提供了相當(dāng)大的便利服務(wù)，推動了教育的新改革。但與傳統(tǒng)教育模式相比，“慕課”仍然不能躋身傳統(tǒng)，更不能顛覆傳統(tǒng)，與現(xiàn)在的教育體制還是有一些矛盾的地方，無法監(jiān)管和落實(shí)是一大突破性的難題。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)授課；模式創(chuàng)新；新改革；傳統(tǒng)教育；措施

一、慕課的概念

“慕課”（Moocs）這個詞匯對于多數(shù)中國人而言，仍是一個陌生的外來詞語。它是大規(guī)模在線開放課程教育平臺（massive open online courses）的簡稱，其本意為“大規(guī)模、開放性的在線課程”。簡單地說，“慕課”就是一種網(wǎng)絡(luò)課程，其特征是公開面向廣大網(wǎng)友，任何人通過網(wǎng)絡(luò)都可以接觸到它。除了傳統(tǒng)課堂上人們所慣用的錄像資料、閱讀材料和練習(xí)題外，“慕課”還會為網(wǎng)友提供互動的論壇，以期在師生之間搭建一個交流的平臺。對“慕課”的深層解讀，用“大學(xué)堂、大數(shù)據(jù)、大變革、大論辯”來概括不為過：“慕課”創(chuàng)造了一個前所未有的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)堂，大學(xué)課程進(jìn)到大數(shù)據(jù)時代，高等教育必然要以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行人才培養(yǎng)、學(xué)價、課程開發(fā)、教學(xué)模式等大變革，針對思想碰撞與觀念變革進(jìn)行著大論辯。

二、“慕課”對大學(xué)教育教學(xué)模式創(chuàng)新的啟示

相對于傳統(tǒng)的教育模式，“慕課”有著先天的獨(dú)到優(yōu)勢：一是大規(guī)模性，二是互動性，三是便捷性，四是高效性。

近年來關(guān)于高校思想政治理論課教育教學(xué)方法改革創(chuàng)新的呼聲不斷，學(xué)術(shù)界的理論研究成果也不少，但在實(shí)際教育教學(xué)中方法依然是以多媒體課件輔助下的課堂講授為主，探究式、啟發(fā)式等教育教學(xué)方法雖有所運(yùn)用，但普及程度很低。積極探索互聯(lián)網(wǎng)時代適合高校思想政治理論課教育教學(xué)的新方法是高校與時俱進(jìn)的必然要求?！澳秸n”的運(yùn)作模式為我們提供了重要借鑒。

面對“慕課熱潮”，我國高校應(yīng)抓住這次世界性教學(xué)改革的機(jī)遇，結(jié)合自身辦學(xué)定位，積極應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。高校教師更要積極行動起來，研究“慕課”背景下課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)互動。教育管理者應(yīng)當(dāng)思考如何以在線教育技術(shù)為助推，從管理機(jī)制上促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展和教學(xué)模式創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。

三、大學(xué)教育教學(xué)模式創(chuàng)新的建議

第一，為勇于嘗試教學(xué)模式創(chuàng)新的教師提供管理機(jī)制上的引導(dǎo)與支持，鼓勵教師將辯論式方法、參與式討論等多種教學(xué)方法引入課堂，開展以調(diào)動學(xué)生興趣為核心的教學(xué)改革。教師在嘗試教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，需要不斷嘗試、總結(jié)、進(jìn)一步改進(jìn)直至完善，有效、可持續(xù)的改革需要堅持不懈與不斷調(diào)整。如何充分挖掘海內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，為教師搭建更好的平臺、提供更好的環(huán)境；如何考量教學(xué)改革下的工作量、考察教師改革設(shè)想與實(shí)施效果是否一致；如何搭建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量的新評價體系等都是需要管理者研究并付諸實(shí)踐的問題。

第二，要培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高校應(yīng)根據(jù)社會對人才的需求情況，調(diào)整和設(shè)置學(xué)科專業(yè)，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)， 把拓寬專業(yè)口徑與靈活設(shè)置專業(yè)方向有機(jī)結(jié)合，化專業(yè)界限；在制訂人才培養(yǎng)計劃時要把加強(qiáng)基礎(chǔ)與強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性有機(jī)結(jié)合， 并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性；積極推進(jìn)彈性學(xué)習(xí)制度建設(shè)，構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)，加大選修課程開設(shè)比例，使大學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，并根據(jù)自己的個性和特色選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生通過實(shí)踐形成進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的氛圍； 改變課堂講授所占學(xué)時過多的狀況，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的時間和空間； 積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)， 使大學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

第三，高等院校間的合作、資源共享、“慕課”課程的學(xué)分相互認(rèn)可是大趨勢?！澳秸n”是能夠滿足個性化需求的在線教育形式，而如何保證在線教育學(xué)習(xí)者的學(xué)籍、證書、學(xué)分乃至未來的學(xué)位，是“慕課”當(dāng)下的瓶頸，仍需要我們不斷去探索。

我們應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)模式的動態(tài)性，一成不變的教學(xué)模式是不存在的。教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)隨著對象不同、學(xué)歷層次不同、學(xué)科不同，從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)定位，變換模式。任何教學(xué)模式都存在自身的不足之處，必須取其之長，補(bǔ)己之短，從相關(guān)的教學(xué)模式中吸取有價值的東西加以創(chuàng)新，從而發(fā)揮更大的整體功能?！澳秸n”對于我們來說只是一個開始，大學(xué)教育模式的創(chuàng)新仍需要我們不斷的努力。

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（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)）