張桂蘭

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與教育技術(shù)的整合改變了教師的觀念，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與教育技術(shù)的整合改變了教師的教學(xué)行為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；整合；變化；教師；學(xué)生

數(shù)學(xué)課它與其他的學(xué)科有種不同鮮明的特點(diǎn)是：邏輯思維和抽象思維強(qiáng)。許多的數(shù)學(xué)知識(shí)要通過實(shí)驗(yàn)、觀察、歸納、抽象、聯(lián)想、猜測(cè)、驗(yàn)證、反駁等方法得到。所以有的學(xué)生不愛讀數(shù)學(xué)，覺得枯燥無味。有的家長(zhǎng)也認(rèn)為，不用讀數(shù)學(xué)，讀到小學(xué)畢業(yè)即可，平時(shí)的計(jì)算器會(huì)用就算了，但是事實(shí)，數(shù)學(xué)是很有用的，任何一個(gè)國(guó)家的發(fā)展都離不開對(duì)數(shù)學(xué)的研究，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)博大精深。任何一種科技的發(fā)展都離不開它，因此學(xué)數(shù)學(xué)除了最基礎(chǔ)的日常生活需要以外，還有科技發(fā)展的需要。那如何讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，學(xué)得輕松愉快，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展起了極大的作用。本人從以下三個(gè)方面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合帶來的變化：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與教育技術(shù)的整合改變了教師的觀念

想指導(dǎo)著做，有怎樣的思想就有怎樣的行為。年輕教師九零后是在教育信息中成長(zhǎng)的一代，他們用起來得心應(yīng)手，有困難的老師是五零后六零后，甚至還有些七十年代初的一批老師，特別是有的女教師，認(rèn)為自己已經(jīng)是奶奶外婆不用學(xué)那么多，可是當(dāng)他們看到數(shù)學(xué)教學(xué)與教育技術(shù)整合后，有著比最傳統(tǒng)的教學(xué)課堂好很多的教學(xué)效果，信息技術(shù)融入的課堂是那么生動(dòng)活潑、有趣，使得他們不得不改變了自己的觀念。首先拿平時(shí)的備課來說，現(xiàn)在有的老師還是沿用抄寫教案，這種抄寫教案太浪費(fèi)老師的時(shí)間，抄一篇教案至少要三十分鐘，可最終沒有實(shí)用性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合后可以利用電子備課用文檔寫好教案，用ppt做好課件。現(xiàn)在備課有許多教學(xué)資源，可以根據(jù)需要而選取資源。資源可以是內(nèi)網(wǎng)的，也可以是外網(wǎng)的，可以是別人的，也可以是自己的，非常的廣而豐富并且靈活。只要用文檔保存即可反復(fù)使用。與以前最傳統(tǒng)的一直用手反復(fù)抄寫不知省時(shí)、省事多少倍，大大提高工作效率。再說用了課件后極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。再比如小學(xué)數(shù)學(xué)中課堂作業(yè)的講評(píng)，過去用教師抄寫題目在黑板上學(xué)生對(duì)照黑板訂正，現(xiàn)在用展臺(tái)，教師可直接拿題目展示，節(jié)省抄題的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。再如集體備課。我校利用每周的五的一個(gè)下午是數(shù)學(xué)集體備課時(shí)間，過去集體備課利用教參讀讀、說說、教師記記、寫寫，現(xiàn)在利用教育信息后可大大改變了，教師可交流信息的來源、可以把課件做好，可以通過郵箱的形式互動(dòng)，可通過電腦預(yù)演備課的效果。集體備課既可以互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短又能節(jié)省備課的時(shí)間，在交流的過程中老師們就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，這種學(xué)習(xí)能夠提高認(rèn)識(shí)改變觀念效果較為凸顯。教師從備課、上課中認(rèn)識(shí)到教育信息技術(shù)帶來的變化，感受的它對(duì)課堂帶來的變化，所以說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合改變了教師的觀念。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與教育技術(shù)的整合改變了教師的教學(xué)行為

（一）首先改變的是教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。能把學(xué)生定位在主體位置，教師是主導(dǎo)者，起著指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，同時(shí)又是一個(gè)服務(wù)者?，F(xiàn)在利用微信和QQ等方式可以零空間零距離的進(jìn)行交流，這樣在與家長(zhǎng)和學(xué)生溝通是時(shí)就能聽到他們的心聲。不管身在何處都要把學(xué)生的利益擺在第一位，教師觀念的改變，教學(xué)行為也跟著改變。

（二）在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)行為發(fā)生了變化。

（1）在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)教師的行為發(fā)生了改變。例如小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中商的變化規(guī)律一課，教師利用資源庫中的豬八戒吃西瓜的故事來引入新課，沒有班班通時(shí)教師只能用口述方式教學(xué)，那樣就不夠生動(dòng)。有了班班通后可用用動(dòng)畫形式講故事，圖文并茂，學(xué)生聽得津津有味。極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效果。每節(jié)課開始的創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活想聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境學(xué)生就有興趣，這為后面課的成功埋下伏筆。

（2）在探究新知的過程中教師的行為也發(fā)生了改變。傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生以教師的講、學(xué)生練為主的一種教學(xué)模式。再過渡到多媒體教學(xué)，用班班通上課；再到現(xiàn)在如今有的地方用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。我校是在一個(gè)相對(duì)比較偏僻的山區(qū)，但學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)，已開通班班通，班上90%，的家長(zhǎng)初中水平，10%是高中水平，在這種環(huán)境下，我們只能采取多媒體的教學(xué)形式，但這種教學(xué)形式也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。利用班班通的教學(xué)不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而且能提高課堂的教學(xué)容量。如

這種表格的填寫過去老師要講評(píng)填寫這個(gè)表格都是非常麻煩的事，要事先用一張大紙畫好貼黑板，有了班班通做成課件展示，再用筆書寫或用展臺(tái)展示即可，即節(jié)約了課內(nèi)的教學(xué)時(shí)間，又提高教學(xué)效率。再如教學(xué)三角形內(nèi)角和拼的過程，如果沒有班班通只能用手拼，拼完后講評(píng)也是一大困難，有了班班通可用動(dòng)畫演示拼的過程學(xué)生看了即清晰又明了。用了班班通許多的環(huán)節(jié)都能節(jié)約出時(shí)間所以說用了班班通能擴(kuò)大課堂的教學(xué)容量提高了教學(xué)效率。如果有移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)效果更好，比用班班通更能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式

過去學(xué)生有不懂得數(shù)學(xué)知識(shí)就要等到他的教師來教，如果他的老師也不懂就要等更高明的老師來教，這樣受到時(shí)間和空間的限制。現(xiàn)在學(xué)生有不明白的數(shù)學(xué)知識(shí)大部分都可通過上網(wǎng)百度查閱的方式得到答案，百度得不到也可通過微信、QQ等方式交流得到答案，這樣不受時(shí)間和空間的限制。例如：三年級(jí)上冊(cè)中的退位減法教學(xué)中老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)網(wǎng)購(gòu)的情境，打開網(wǎng)頁淘寶網(wǎng)讓他們看看我當(dāng)天穿的衣服是網(wǎng)購(gòu)的價(jià)格是196元，老師的銀行卡中有400元那剩下多少元，還能買些什么？學(xué)生看了以后興趣高漲，算得津津有味，這樣的教學(xué)聯(lián)系生活數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，學(xué)生覺得有趣、愛學(xué)。

合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源還能能降低學(xué)習(xí)的難度。例如微課例的產(chǎn)生，如果教師放一個(gè)微課例給學(xué)生自學(xué)，一遍沒聽懂沒關(guān)系，可以重復(fù)二遍、三遍、甚至多遍不像傳統(tǒng)教學(xué)講完一遍就算了，不會(huì)也沒辦法重復(fù)。

總之，在我看來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來翻天覆地的變化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《新教師》， 奧鵬教師教育網(wǎng)2016年國(guó)培計(jì)劃第三教師專業(yè)發(fā)展，2016年第9期

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，2016年第7期