張喜梅

摘 要： 素質(zhì)教育要求轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)形式 學(xué)習(xí)主動(dòng)性

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化及人們對(duì)教育功能認(rèn)識(shí)的不斷提高，教師應(yīng)從以前的傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)方法上，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)做是滿(mǎn)足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過(guò)程，并在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己動(dòng)口，動(dòng)腦、動(dòng)手等實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得終身受益的基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。因此，我認(rèn)為通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成正確的思維方式，塑造他們健全的人格并培養(yǎng)他們健康的性格，意義深遠(yuǎn)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我通過(guò)變換各種教學(xué)形式、方法，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主動(dòng)性，取得較好的教學(xué)效果。

一、注意師生情感交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)好英語(yǔ)的自信心，從而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

就教育本質(zhì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)必須是雙向交流，沒(méi)有交流就沒(méi)有教育影響，也不會(huì)發(fā)生教與學(xué)的轉(zhuǎn)換。毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)教學(xué)理所當(dāng)然需要交流，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要在運(yùn)用中得到鞏固和發(fā)展。因此，在教學(xué)中我盡量滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

我們現(xiàn)行的英語(yǔ)教材，所有的內(nèi)容來(lái)源于生活。在教學(xué)時(shí)，我先找到教材與生活的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話(huà)，用帶真情實(shí)感的語(yǔ)言操練，架起學(xué)生情感交流的橋梁。如在教學(xué)交通工具類(lèi)單詞時(shí)，通過(guò)聊天式的問(wèn)答引出教學(xué)內(nèi)容：你們乘坐過(guò)哪些交通工具？學(xué)生就能從自己的切身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出乘坐過(guò)的交通工具，從而自然地獲得新知，也使整個(gè)教學(xué)過(guò)程彌漫濃濃的生活氣息和溫馨的人情味。

在語(yǔ)言操練時(shí)，我更注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系生活說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)。如在練習(xí)職業(yè)類(lèi)單詞時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出他們家庭成員的職業(yè)、親戚的職業(yè)、你自己理想的職業(yè)，還讓學(xué)生上臺(tái)表演某個(gè)職業(yè)的特性，下面同學(xué)猜是什么職業(yè)。學(xué)生在操練的過(guò)程中積極主動(dòng)參與，心理壓力減少，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)得多，學(xué)生有成功的愉悅感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

在進(jìn)行口語(yǔ)操練時(shí)，我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確交流過(guò)程中的五個(gè)“w”：who，what，when，where，why和一個(gè)“h”：how，這樣學(xué)生在情境會(huì)話(huà)時(shí)感到有話(huà)可說(shuō)。如在學(xué)習(xí)“my family”一課后，我讓學(xué)生在四人小組中分別扮演不同家庭，自編自導(dǎo)，然后進(jìn)行表演交流。在學(xué)習(xí)“shopping”這一課后，讓學(xué)生利用課余時(shí)間兩人一組到商店進(jìn)行交流。學(xué)生在這種模擬生活的活動(dòng)中帶著自己對(duì)事物、生活的不同理解練習(xí)語(yǔ)言、表達(dá)思想，在實(shí)踐中反映他們心中的真實(shí)想法，并折射出他們對(duì)生活的真切感受。

二、注意方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生要真正掌握知識(shí)、獲得能力，除了教師的指導(dǎo)外，更重要的是要學(xué)生自力更生地學(xué)、自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)，掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法。平時(shí)教師多觀察學(xué)生的行為習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，循循善誘，幫助他們形成自己的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在會(huì)說(shuō)母語(yǔ)的基礎(chǔ)上開(kāi)始的。在教學(xué)中碰到學(xué)生難以用英語(yǔ)思維解決的困難，我適當(dāng)用英漢對(duì)比，以提高英語(yǔ)教學(xué)中的針對(duì)性。如“there be”句型和“have/has”的區(qū)別，學(xué)生容易混淆，我首先把英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，然后講“there be”表示存在，它和地點(diǎn)搭配，而“have/has”表示擁有，它一般和人搭配。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)句型的用法就清楚了。

在教學(xué)中，教師可利用實(shí)物、玩具、圖片、幻燈、投影、多媒體技術(shù)，還可利用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、姿勢(shì)、動(dòng)作讓學(xué)生在情景中感知語(yǔ)言，領(lǐng)悟意義，培養(yǎng)學(xué)生借助情景學(xué)會(huì)猜度、揣摩的交流能力。

另外，根據(jù)不少漢語(yǔ)是外來(lái)詞的特點(diǎn)，我采用英漢對(duì)照的方法學(xué)習(xí)。如“sofa，coffee，coco—cola，sandwich，chocolate”等詞，只要在語(yǔ)言上稍加點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)得快、記得牢，達(dá)到事半功倍的效果，并感受到東西方文化、語(yǔ)言的交融。

在語(yǔ)言教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、由此及彼，利用聯(lián)想法記憶語(yǔ)言材料，這是學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言材料的有效方法。我在教學(xué)中注意語(yǔ)言材料的復(fù)現(xiàn)，如在教學(xué)“I have”時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)過(guò)的各類(lèi)動(dòng)物、學(xué)習(xí)用品等。反復(fù)運(yùn)用句型、詞匯的方法，使語(yǔ)言在學(xué)生腦海中織成巨大的信息網(wǎng)絡(luò)，為積累語(yǔ)言提供有效途徑。

教學(xué)活動(dòng)是雙邊的，由師生雙方共同完成。在英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中看看、想想、動(dòng)動(dòng)、做做、說(shuō)說(shuō)、議議，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使教學(xué)充滿(mǎn)活力。