滕得鳳

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)與其他各國(guó)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言，受到了越來(lái)越多的關(guān)注。在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一，初中英語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的提升。而與城市英語(yǔ)教學(xué)相比，農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在著許多問題。本論文探討了分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，從應(yīng)用意義和應(yīng)用策略上對(duì)其進(jìn)行了具體的分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式；農(nóng)村；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

引言

由于城鄉(xiāng)發(fā)展水平的差異，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量本就比不上城市。而且因?yàn)橘Y金、師資等因素影響，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)一直是采用大班授課的形式。在課堂上老師無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生，也難以保證每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中去，從而導(dǎo)致了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)效率低下。而分層教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生個(gè)體間的差異性，在教學(xué)中真正做到了因材施教，在很大程度上提升了農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)普遍起步較晚，一部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在較大困難。嚴(yán)重的兩極分化造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性下降。在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，使英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生能夠一起交流學(xué)習(xí)、互幫互助，在很大程度上重建了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，更加積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)閱讀中去，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

（二）有利于提升農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)效率

在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，能夠很好地解決農(nóng)村英語(yǔ)大規(guī)模教學(xué)所導(dǎo)致的低效問題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)都是以老師解析英文范文、學(xué)生課后操練為主，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性，純粹讓學(xué)生接受經(jīng)過提煉的知識(shí)，缺乏了學(xué)生自主探索的過程。而且這種單一、枯燥的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生的注意力，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。分層教學(xué)模式就將主體地位交到了學(xué)生手上，強(qiáng)調(diào)同一層級(jí)學(xué)生之間的合作互助學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，首要任務(wù)就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，不能僅僅依靠英語(yǔ)成績(jī)來(lái)劃分，不然會(huì)適得其反，不僅沒有提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，還可能會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生逆反心理。所以，老師一定要在分層之前，與學(xué)生進(jìn)行接觸和交流，了解學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好、能力水平等，綜合考慮多方面因素的情況下，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這樣既有利于同一層級(jí)學(xué)生之間的交流，又方便老師設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。

（二）制定分層的教學(xué)目標(biāo)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層之后，老師要根據(jù)各層級(jí)學(xué)生的差異設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“My favorite subject is science”一章時(shí)，就可以制定分層的教學(xué)目標(biāo)。第一層級(jí)的學(xué)生在背誦理解文章的基礎(chǔ)上，還要能夠?qū)ψ约合矚g的學(xué)科進(jìn)行簡(jiǎn)單描述；第二層級(jí)的學(xué)生要能背誦，并完全理解文章的意思；第三層級(jí)的學(xué)生要能做到部分背誦和理解；第四層級(jí)學(xué)生要能夠大致的閱讀和理解文章。通過設(shè)立這種切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的動(dòng)力。

（三）實(shí)行分層的課堂教學(xué)

老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的閱讀掌握情況進(jìn)行分層教學(xué)。課堂分層教學(xué)最適合的方式就是通過提出不同難以程度的問題來(lái)展開。例如學(xué)習(xí)“Why do you like koalas？”時(shí)，老師就可以針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置以下不同層次的問題：“Do you like koalas？”“Why do（do not）you like koalas？”“Can you tell us about the characteristics of koalas？”通過這些不同難易程度的問題，來(lái)滿足不同層級(jí)學(xué)生的需求，既鍛煉了基礎(chǔ)較好的學(xué)生的能力，有增強(qiáng)了基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自信心，讓不同水平的學(xué)生都能加入到課堂教學(xué)中，有效提升課堂教學(xué)效率。

（四）對(duì)課外閱讀進(jìn)行分層

初中英語(yǔ)作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始時(shí)期，僅僅依靠教材上的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。而且英語(yǔ)閱讀教學(xué)本來(lái)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練，這既包括閱讀的數(shù)量，也包括閱讀的質(zhì)量。所以老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分層選擇。例如，在學(xué)習(xí)完“What are you doing for vacation？”后，老師可以選擇幾篇不同難易程度的英文文章，分配給各層級(jí)的學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。并讓學(xué)生做好英語(yǔ)閱讀筆記。最后可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享。這樣既有針對(duì)性地鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，有幫助學(xué)生積累了詞匯量，而且通過分享，每個(gè)學(xué)生都能夠了解多篇英文文章。

結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，能夠有效提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。而且考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平和個(gè)性差異，采用分層教學(xué)，滿足了各層級(jí)學(xué)生的需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。本論文從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層和課外閱讀分層四個(gè)階段，提出了分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]班秀娟.分層教學(xué)在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)課堂中應(yīng)用模式的探究[J].東方青年：教師，2012（09）：15-16