戴世鋒

【摘 要】在初中英語課堂教學(xué)中，教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)自身的教學(xué)行為，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，成為其需要重點(diǎn)思考的問題。文章立足于初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了改進(jìn)初中英語教師課堂教學(xué)行為策略，以期通過筆者努力，找到促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)效果不斷提升的可靠途徑，從而為相關(guān)人士提供部分參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂教學(xué)；教學(xué)行為；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

英語教師的教學(xué)行為與課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率密切相關(guān)。在新課程改革的大環(huán)境下，初中英語課堂教學(xué)理念、模式、手段也在不停地完善與革新。以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀始終是初中教育教學(xué)的根本，積極改進(jìn)英語教師課堂教學(xué)行為對英語教學(xué)實(shí)效性的提高至關(guān)重要。本文基于現(xiàn)階段英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為的相關(guān)策略。

一、現(xiàn)階段影響課堂教學(xué)有效性的因素分析

教學(xué)活動的組織與開展受到多方面客觀因素的影響，主要從以下三方面進(jìn)行淺析：

首先，教學(xué)觀念的制約。受到傳統(tǒng)的差點(diǎn)教育觀念的影響，初中英語教學(xué)往往以中考成績作為唯一的硬性標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師過分注重教學(xué)內(nèi)容的教授，忽略了因勢利導(dǎo)、因材施教的教學(xué)理念的滲透與實(shí)踐。機(jī)械、被動地接受教師灌輸?shù)闹R，導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性，因而學(xué)習(xí)積極性沒有得到有效發(fā)揮，這對于提升學(xué)習(xí)效果很不利。

其次，教學(xué)素養(yǎng)的制約。英語教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，扮演著組織教學(xué)、管理課堂教學(xué)秩序、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生求知探索的關(guān)鍵性角色。英語教師應(yīng)該合理地轉(zhuǎn)換和定位自身的心理角色，在生活中，與學(xué)生成為朋友，盡多地與學(xué)生溝通和交流。培養(yǎng)教學(xué)與生活相結(jié)合的意識，在生活中尋求與英語教學(xué)相關(guān)的鮮活素材，恰到好處地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。嚴(yán)肅、呆板地教授學(xué)生英語知識，反而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠或排斥的消極心理。

最后，個體差異的制約。初中階段的學(xué)生在知識接受能力方面存在明顯的差異，如學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平的高低、學(xué)生英語學(xué)習(xí)的感興趣程度、學(xué)生邏輯思維能力、學(xué)生自主探究及獨(dú)立解決問題的能力等。部分教師相對忽視學(xué)生的差異性表現(xiàn)，忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的切實(shí)感受和體驗(yàn)，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間缺乏必要的了解和溝通。

二、改進(jìn)初中英語課堂教學(xué)行為的策略探究

（一）做好課前準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

相關(guān)的調(diào)查研究表明，英語教師充足的課前準(zhǔn)備工作可以給學(xué)生營造一個輕松、自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并在英語教學(xué)的實(shí)施過程中有效地提高教師的自我效能感。第一，英語教師應(yīng)深刻地理解和內(nèi)化教材本身，善于在教材中探究和發(fā)掘課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有序、有效的教學(xué)；第二，英語教師應(yīng)該學(xué)會做生活的有心人，注重學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，巧妙地利用生活素材進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，例如，在《Unit 1 This is me》一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以通過投影儀為學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中“見面詢問”的場景，配合輕松、愉悅的音樂，讓學(xué)生快速進(jìn)入有關(guān)“Greet each other”的話題交流中。

（二）注重學(xué)生口語交流，營造良好的生活化情境

初中階段的英語教學(xué)，是學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。大量的教學(xué)案例表明，初中階段的學(xué)生正值青春期，在心理和認(rèn)知方面表現(xiàn)為較強(qiáng)的內(nèi)斂性和敏感性，擔(dān)心自己在英語口語表達(dá)中出現(xiàn)錯誤，總不愿用英語進(jìn)行相互交流與溝通。鑒于學(xué)生的這一特點(diǎn)，英語教師應(yīng)該盡多地為學(xué)生搭建英語交流的平臺，通過多種多樣的教學(xué)模式和手段為學(xué)生創(chuàng)造英語口語機(jī)會。例如，在學(xué)習(xí)《Unit 2 Let？蒺s play sports！》一內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生有機(jī)地分成5個小組，讓各小組成員從新單詞入手，如walking、tennis、go swimming、volleyball等，討論自己對各運(yùn)動項(xiàng)目的認(rèn)知和了解，大家暢所欲言，在生活化的情境中，深刻地感受英語口語的實(shí)踐價值和意義。

（三）巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情

在多媒體技術(shù)的支持下，多層次、多角度的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)，并在英語教學(xué)中收獲了良好的效果和評價。學(xué)生在視覺、聽覺相融合的多維度教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)英語的主觀能動性自然提升。例如，在學(xué)習(xí)《Shopping》一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在多媒體教室觀看有關(guān)Shopping的動畫視頻，讓學(xué)生在妙趣橫生的生活化情境中，主動構(gòu)想相關(guān)的情境對話；然后，教師可以將本節(jié)課的主要句型為學(xué)生進(jìn)行簡單講解，如What present do you like best？Where can you see and buy it？ Tell me the name of the shops quickly.等；教師可將學(xué)生分成3個學(xué)習(xí)小組，安排其進(jìn)行情境對話，學(xué)生在興致勃勃的英語對話中感受英語交流的樂趣，隨后教師巧妙引入課文內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（四）不斷提高教師素養(yǎng)，基于學(xué)生充分鼓勵表揚(yáng)

教師是學(xué)生的榜樣，教師的言談舉止對學(xué)生有著潛移默化的影響。英語教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，增加知識儲備，豐富語言表達(dá)（包括口語、書面語以及肢體語言），讓學(xué)生在英語教學(xué)中感受教師的教學(xué)魅力。另外，教師不但要不斷提高自我效能感，而且應(yīng)切實(shí)做到以學(xué)生為本，以學(xué)生的一切學(xué)習(xí)訴求和需要為出發(fā)點(diǎn)，尤其是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到瓶頸時，教師應(yīng)及時了解和幫助學(xué)生解決問題，同時盡多地與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時反饋給教師，便于教師及時地做出教學(xué)進(jìn)程調(diào)整與安排。對于學(xué)生良好的表現(xiàn)，教師也應(yīng)該為學(xué)生感到自豪和驕傲，給予學(xué)生最大限度的鼓勵和表揚(yáng)，促使學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

結(jié)語

初中英語教師的教學(xué)行為，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成以及英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要。學(xué)好英語，使學(xué)生終身受益，培養(yǎng)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建全面的英語知識框架，對學(xué)生今后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義和影響。英語教師應(yīng)注重自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加和諧健康、積極向上的課堂教學(xué)環(huán)境。

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