江蘇省鹽城環(huán)保科技城實驗學校 潘 芹

淺析小學作文教學方法

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小學作文教學中，教師以范例教學法引入教學，利用講授法和討論法進行內(nèi)容教學，任務(wù)驅(qū)動法進行知識鞏固。這種方式相對來說符合小學階段兒童的認知特點，授課效率相對較高。本文對此進行了分析研究。

小學；作文；教學；方法

小學作文教學是小學教育中的重點，同時也是難點。學生的作文水平往往能夠反映他們的語文水平，也能檢測語文教師們的教學水平。那么，如何才能更好地進行小學作文教學呢？下面將從不同教學方法的綜合運用來進行分析，從而得出結(jié)果。

一、利用范例教學法進行課前導入

范例教學法又叫范例式教學，是指教師在教學中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識作為教學內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學生達到舉一反三，掌握同一類知識的規(guī)律的方法。在作文教學的一開始，教師可以拿出優(yōu)秀范文給學生示范，此時教師的任務(wù)是促進學生由“個”向“類”遷移，即由一個范文的學習可以上升到對優(yōu)秀類作文的鑒賞。利用范例教學法進行新知識的學習，可以引導學生自覺學習的欲望與動機，孩子們看到優(yōu)秀范文會激起他們創(chuàng)作的興趣與決心，也會加強他們學習作文的主動力。范例教學法的優(yōu)勢在于學生主體性和學生主動性，即在范例教學法中，整個教學過程都是圍繞學生展開的，學生通過獨立的活動進行思考和操作，其學習自主性和創(chuàng)造性可以得到較充分的發(fā)揮。而在教學過程中，因為原來抽象的概念變得具體，學生可以清晰地認識到知識的作用，更能充分調(diào)動學習積極性和主動性。

現(xiàn)代教育學的代表、美國教育學家杜威提出過“三中心論”，即兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心。杜威主張教師應(yīng)以兒童的發(fā)展為目的，圍繞兒童的需要和活動組織教學。范例教學法符合杜威先生的思想，作為課前導入，我們一定要以激發(fā)學生學習興趣為第一要義，此時運用范例教學法是最佳的。

二、利用講授法進行主要授課

講授法是教師通過語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學方法。要求教師要根據(jù)一定的教學目的進行講授，教師在講授中起主導作用，需要引導學生建構(gòu)知識，教師要對講授的內(nèi)容進行合理的組織。講授法有利于系統(tǒng)知識和技能的傳授，當教師進行了充分的課前導入之后，此時的教學目的不再是怎樣辨別一篇好作文，而是怎樣創(chuàng)造出一篇好作文。好作文的創(chuàng)造不僅需要靈感，也需要知識與技能的應(yīng)用?！爸淙?，更要知其所以然”，教給學生們修辭手法和行文結(jié)構(gòu)在此時變得十分必要。講授法同時適用于班級教學，班級授課制是目前我國教育教學中主導性的教學組織形式，而且在相當長的時間內(nèi)，這種形式不會發(fā)生太大的改變。我們在小學作文教學中也基本是班級授課制，所以講授法的運用會使教學變得更為高效。

但是在講授法的教學中，很容易產(chǎn)生“滿堂灌”。我們需要注意到的是，我們進行的是小學階段的教學，根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論，此時的學生處于具體運算階段，兒童從表象性思維中掙脫出來，認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)具有抽象概念，能夠進行邏輯推理，但是還離不開具體事物的支持。教師一味進行授課而不顧學生發(fā)展的階段性和個體差異性，就很容易產(chǎn)生“滿堂灌”現(xiàn)象。所以在這一階段的教學中，教師可以進行啟發(fā)式教學，充分調(diào)動學生的主動性，可以利用設(shè)問、演示、實驗、類比等方法去引導學生進行獨立思考。

三、利用討論法進行輔助授課

討論法是指學生在教師指導下圍繞某一主題各抒己見，相互啟發(fā)，通過議論、爭論或辯論，以解決問題、提高認識、獲得知識和技能的教學方法。在授課中，討論法只能運用于輔助教學，適用于講授法之后。在學生掌握了一定的知識之后，根據(jù)自己的想法和意見跟同學們進行討論，可以是小組討論和班級討論，在小學作文教學中，更建議小組協(xié)作討論。在全班討論學習方式中，由于范圍過大，討論易流于形式，有些討論看起來熱熱鬧鬧，但是并沒有實質(zhì)內(nèi)容。使用小組協(xié)作討論可以使得小組成員思維發(fā)生碰撞，也就是俗稱的“頭腦風暴”。在小組討論的過程中，學生對自己和他人的觀點和論據(jù)進行權(quán)衡、思考、反思。他們對知識的掌握更得心應(yīng)手，糾正論據(jù)和推理中不足之處的可能性也大了很多。前文已經(jīng)說過，小學階段的學生已經(jīng)能夠進行邏輯推理，認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)初步形成，我們可以利用這一階段的特性，使學生在討論中思考，從而把知識納入自己的認知體系，這樣他們掌握的知識也更加全面。

四、利用任務(wù)驅(qū)動法進行知識鞏固

任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法，符合探究式教學模式。區(qū)別于以往的教學方法，屬于啟發(fā)式的、探究式的學習，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力，有利于激發(fā)學生的學習興趣，強化學生在學習過程中的主體意識。在之前的授課已經(jīng)給學生打好基礎(chǔ)之后，我們需要運用任務(wù)驅(qū)動法鞏固學生之前學習的知識。在運用任務(wù)驅(qū)動法進行教學時，我們設(shè)置的任務(wù)一定要有趣味性。比如我們可以先讓學生寫一篇作文，要求是其中含有三個運用比喻修辭手法的句子，這算第一個任務(wù)，完成這個任務(wù)才能開始完成下一個任務(wù)，下一個任務(wù)是寫一篇含有三種不同修辭手法的作文等等。以此類推，先完成任務(wù)的小朋友可以獲得小小的獎勵。這樣就能使學生帶著濃厚的興趣主動積極地完成任務(wù)，提高學習效果。同時，我們設(shè)置的任務(wù)也要具有適宜性。提出的任務(wù)所涵蓋的知識要適宜學生現(xiàn)在的知識水平與能力，比如小學階段的學生并沒有學會運用典故等復雜的作文元素，我們在設(shè)置任務(wù)時需要注意不要超過他們的能力范圍。設(shè)置的任務(wù)最好是逐級提升，難度慢慢升高，但是最高難度不要超過學生現(xiàn)有的認知水平。

所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，我們在平時的教學活動中需要多種方法相結(jié)合，教出自己的風格。本文提到的只是教學方法綜合應(yīng)用的其中一種，以范例教學法引入教學，講授法和討論法進行內(nèi)容教學，任務(wù)驅(qū)動法進行知識鞏固。這種方式相對來說符合小學階段兒童的認知特點，授課效率相對較高。但是無論我們用什么方法進行教學，都要注意學生的階段性、個體差異性、不平衡性和順序性。只要堅持以學生為主體，相信我們一定能取得良好的教學效果！

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