劉秀珍

【摘 要】情境教學(xué)是近幾年備受推崇的教學(xué)模式，在與初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的過程中實現(xiàn)了數(shù)學(xué)有效性的提升。借助特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強師生交流互動，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與水平的提升，為數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升奠定基礎(chǔ)。本文主要針對教學(xué)情境在教學(xué)有效性中的應(yīng)用進行分析，以期更好地指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性；研究分析

數(shù)學(xué)作為兼顧邏輯性與抽象性的學(xué)科，往往難以引起學(xué)生數(shù)學(xué)參與的興趣與熱情。而初中階段學(xué)生的身心發(fā)展實際更使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)阻力重重。教學(xué)情境作為教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，以學(xué)生情感為紐帶，借助特定場景的模擬，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得接近真實的情境體驗，在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上掌握新的數(shù)學(xué)解答技巧，實現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)課堂有效性的提升。

一、情境教學(xué)的概念及其主要表現(xiàn)特征

情境教學(xué)是比較熱門的教學(xué)理念，以教育學(xué)和心理學(xué)為教學(xué)基礎(chǔ)，注重利用學(xué)生原有認(rèn)知，綜合學(xué)生的心理特點及現(xiàn)有教學(xué)理論，通過特定教學(xué)情境的營造推動教學(xué)實施。情境教學(xué)帶有很強的靈活性，因此情境教學(xué)內(nèi)容都不盡相同，可以隨時豐富與刪減，根據(jù)教學(xué)需求與教學(xué)實際，靈活設(shè)計教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣最大限度的調(diào)動，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。對于初中數(shù)學(xué)的情境教學(xué)來說，其具有三方面的特征。其一具有明確的教學(xué)預(yù)期與目的。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是隨意的，而是基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知實際綜合初中數(shù)學(xué)教學(xué)各方面的因素所設(shè)定的特定教學(xué)場景，力求增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，通過問題與情境的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生思維的創(chuàng)新拓展，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)任務(wù)的圓滿完成。其二具有現(xiàn)實可操作性。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，從未知不斷向已知延伸，教學(xué)情境必須符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際緊密結(jié)合，可以具體執(zhí)行，而不是教學(xué)中的美好希冀。其三具有較強的互動性。課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，而教師與學(xué)生的活動也是提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性不可忽略的方面。情景教學(xué)注重師生間的互動，以合作學(xué)習(xí)為核心，通過互動體驗，問題探究讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。因此教學(xué)情境是提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一種可行性舉措。

二、提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的情境創(chuàng)設(shè)方式

（一）創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲情境

愛玩是初中階段學(xué)生的天性，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)游戲情境，將具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容滲透融合到具體的游戲活動情境中，讓初中生在游戲參與中學(xué)會運用新知識解答新問題，從而借助游戲也實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中參與游戲，寓教于樂。以合并同類項教學(xué)為例進行說明，可以讓初中生以游戲形式找小組成員，每組成員互相鑒定身份，確保非本組成員的混雜。借助這個游戲讓初中生明確合并同類項的意義，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)同類項合并的數(shù)學(xué)知識。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)懸念式教學(xué)情境

在教學(xué)的過程中巧妙地設(shè)置懸念也能起到很好的教學(xué)效果。初中階段的學(xué)生具有很強的好奇心，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)帶有懸念的教學(xué)情境也可以實現(xiàn)興趣的激發(fā)。通過巧妙的懸念設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生解答的欲望，在懸念的指引下帶著問題去探究去思考，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。例如在講解相似性的時候可以先提出懸念式的問題，如何在不爬到旗桿頂部的情況下測量出旗桿的高度。學(xué)生被這一充滿懸念性的問題所吸引，紛紛展開討論，最終教師引導(dǎo)學(xué)生從相似性入手，借助相似三角形的數(shù)學(xué)知識解決上述問題。在懸念式的問題引導(dǎo)下課堂氣氛更為熱烈。

（三）創(chuàng)設(shè)過程式數(shù)學(xué)教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)定理的講解相對棘手，如果單純展示結(jié)論或者精練論證，學(xué)生很難更好地把握知識，理解規(guī)律做好對應(yīng)問題的解答。因此創(chuàng)設(shè)過程式的數(shù)學(xué)情境可以讓學(xué)生更清晰地看到論證過程，對數(shù)學(xué)定理與公示有更深刻的認(rèn)識，了解其過程才能認(rèn)同其結(jié)果，才能學(xué)會定理的日常運用。例如從初中生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)過程式情境，讓學(xué)生自己觀察、分析并證明定理，在過程式情境創(chuàng)設(shè)中必須將重點放在定理與規(guī)律的引導(dǎo)探索上，學(xué)生在過程探索中得出結(jié)論，提升數(shù)學(xué)解答能力。例如講解扇形面積時可以引導(dǎo)學(xué)生思考草原上一根柱子，用長2米的繩子拴在柱子上，而繩子的另一頭是羊，羊能吃到的最大的草地面積是多少？接著引導(dǎo)學(xué)生思考如果柱子有墻，樣在半圓范圍內(nèi)吃到的最大草原面積是多少，再接著問半圓的圓心角多大，引導(dǎo)學(xué)生思索扇形與其半徑一致的圓存在怎樣的關(guān)聯(lián)，通過問題的層層深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生得出扇形的面積計算公式。

（四）積極創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實性教學(xué)情境

數(shù)學(xué)來源于生活并與生活息息相關(guān)，因此要想提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性可以從現(xiàn)實教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)入手。引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)實情境思索數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)思維解決日常問題，發(fā)揮數(shù)學(xué)的社會實踐指引作用，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正內(nèi)化為學(xué)生的日常部分。初中數(shù)學(xué)教師可以從旗桿的測量入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相似性數(shù)學(xué)知識，用數(shù)學(xué)知識解答日常問題，學(xué)生才能獲得真正的技能提升，而這也是提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略之一。

三、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)作為銜接小學(xué)與高中的關(guān)鍵教學(xué)階段，是教學(xué)思維與興趣培養(yǎng)的黃金期，借助教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。

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