隨著新課程教育理念的推廣，生本教育與傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)產(chǎn)生了碰撞。重視生本教育在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，而且對(duì)于提升歷史課堂教學(xué)效率與質(zhì)量而言也具有著不容忽視的重要意義。本文在對(duì)生本教育在歷史課堂中的應(yīng)用原則做出論述的基礎(chǔ)上，對(duì)生本教育在歷史課堂中具體的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究與探討。

【關(guān)鍵詞】生本教育；歷史課堂；應(yīng)用原則；應(yīng)用策略

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師具有著絕對(duì)的權(quán)威與主體地位，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都是由教師獨(dú)自確定，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受教育、被動(dòng)接受知識(shí)的地位。這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升都產(chǎn)生著嚴(yán)重的制約作用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性無(wú)法得到充分的發(fā)揮，那么學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)也無(wú)法得到最大化的發(fā)展。在此背景下，重視生本教育在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠體現(xiàn)出以學(xué)生為本、重視學(xué)生主體地位的思想，這對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力等都具有著重要意義，也正因?yàn)槿绱?，生本教育體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)越性。

1 生本教育在歷史課堂中的應(yīng)用原則

1.1 先學(xué)后教

在中學(xué)歷史教學(xué)中，對(duì)先學(xué)后教原則的遵循是為了讓學(xué)生具有更多開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而為學(xué)生提升自身歷史知識(shí)儲(chǔ)備、確保課堂教學(xué)順利開(kāi)展奠定重要基礎(chǔ)。具體而言，教師有必要在開(kāi)展教學(xué)之前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并由學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容綱要或者為學(xué)生推薦一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍和網(wǎng)站等，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出針對(duì)性并對(duì)自身歷史知識(shí)進(jìn)行更好的拓展。通過(guò)這種做法，歷史教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的主體性，而且能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)定教，即在課堂中教師通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果來(lái)確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而讓教學(xué)內(nèi)容更好的彌補(bǔ)學(xué)生歷史知識(shí)體系的空缺，并提升歷史課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

1.2 少教多學(xué)

生本教育在歷史課堂中的應(yīng)用，需要?dú)v史教學(xué)實(shí)現(xiàn)一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，即從教師更有效的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生更有效的學(xué)。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師所講授的內(nèi)容需要體現(xiàn)出精簡(jiǎn)化的特征，剩余課堂實(shí)踐則可以組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)或者自主學(xué)習(xí)。甚至在教學(xué)過(guò)程中，教師只需要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的技能與方法，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力，而具體知識(shí)的掌握則由學(xué)生自主完成。與這一教學(xué)原則適應(yīng)的教學(xué)方法包括案例教學(xué)法、辯論式教學(xué)法、主題式教學(xué)法以及問(wèn)題探究法等。當(dāng)然，在這一原則的遵循中，教師需要對(duì)自身所講授的內(nèi)容作出精心的設(shè)計(jì)，確保自身講授的內(nèi)容具有極高的教學(xué)價(jià)值，避免讓少教多學(xué)走入不教多學(xué)的誤區(qū)，只有如此，教師才能夠在充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上確保學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)。

2 生本教育在歷史課堂的應(yīng)用策略

生本教育在歷史課堂中的應(yīng)用，主要要求教師能夠發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，并引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程、開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮出學(xué)生主觀能動(dòng)性，并促使學(xué)生完成歷史知識(shí)的自主建構(gòu)。具體而言，在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，生本教育的應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)討論

在歷史課堂教育實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展討論，不僅能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，而且可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，中學(xué)歷史教學(xué)中的許多內(nèi)容并不需要做出深入的講解，而僅僅依靠學(xué)生看書(shū)或者討論就可以讓學(xué)生做出良好的掌握，針對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)，教師與學(xué)生可以共同確定討論主題，并組織學(xué)生圍繞討論主題開(kāi)展討論，在完成討論之后，則由學(xué)生代表發(fā)言表達(dá)討論小組最后所得出的觀點(diǎn)，而教師則可以針對(duì)學(xué)生給出的觀點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。當(dāng)然，教師與學(xué)生一起確定的討論主題，需要體現(xiàn)出一定的討論價(jià)值，即所有學(xué)生都能夠參與到討論當(dāng)中，并能夠通過(guò)討論過(guò)程掌握一些知識(shí)，并深化對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)知。如針對(duì)蔡元培對(duì)高校作出的改革，可以以“如果你是校長(zhǎng)，你會(huì)怎么開(kāi)展改革及這樣開(kāi)展改革的原因”為討論主題，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)蔡元培開(kāi)展改革的背景和意義等。

2.2 利用歷史小品創(chuàng)造課堂情境

在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史小品的運(yùn)用不僅可以推動(dòng)學(xué)生更加自主的挖掘?qū)W習(xí)資源，而且能夠創(chuàng)造良好的課堂情境，從而深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知。具體而言，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)小品場(chǎng)景，并要求學(xué)生參與到場(chǎng)景的再現(xiàn)當(dāng)中，從而塑造出自由、輕松的氛圍。如在百家爭(zhēng)鳴與儒家思想進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)出包括四個(gè)環(huán)節(jié)的小品，第一個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生介紹百家爭(zhēng)鳴的背景與孔子的成就，第二個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生根據(jù)孔子對(duì)仁、禮等主要思想自主設(shè)計(jì)表演情節(jié)并進(jìn)行表演，第三個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生對(duì)表演做出評(píng)價(jià)，選出最佳表演獎(jiǎng)，第四個(gè)環(huán)節(jié)為總結(jié)階段。學(xué)生在完成這些環(huán)節(jié)的過(guò)程中，不僅需要查閱相關(guān)的資料，而且需要對(duì)孔子思想做出較為深入的認(rèn)知，這種寓教于樂(lè)的形式對(duì)于提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力都能夠發(fā)揮出不容忽視的推動(dòng)作用。

2.3 開(kāi)展知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)

這種方式適用于學(xué)生的復(fù)習(xí)階段，即需要以學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)做出良好掌握為前提與基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更為重要的是，這種方法能夠以中學(xué)生所具有的好勝心理為依托，促使學(xué)生更好的掌握歷史知識(shí)。在具體活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置競(jìng)答問(wèn)題，競(jìng)答方式可以為個(gè)人競(jìng)答與小組競(jìng)答，而競(jìng)答成功的個(gè)人與小組能夠成功得分，具體分制可以有具體的活動(dòng)時(shí)間來(lái)決定。需要注意的是，競(jìng)答活動(dòng)的開(kāi)展，有必要進(jìn)行事前統(tǒng)治，從而讓學(xué)生能夠具有更多的時(shí)間和更加積極的心態(tài)準(zhǔn)備相關(guān)材料、掌握相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然，公平公正也是競(jìng)答活動(dòng)需要遵循的重要原則，只有如此，學(xué)生才能夠?qū)Ω?jìng)答活動(dòng)保持較高的熱情。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

王桂芹（1966-），女，吉林省長(zhǎng)春市人。大學(xué)?？茖W(xué)歷?，F(xiàn)為長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第二中學(xué)教師（ 中教一級(jí)職稱）。研究方向?yàn)樯窘逃跉v史課堂的應(yīng)用。

孫娜（1966-），女，吉林省長(zhǎng)春市人。大學(xué)專科學(xué)歷?，F(xiàn)為長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第二中學(xué)教師（ 中教一級(jí)職稱）。研究方向?yàn)樯窘逃跉v史課堂的應(yīng)用。

作者單位

長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第二中學(xué) 吉林省長(zhǎng)春市 130513