王世娟

摘要：基礎(chǔ)教育指導(dǎo)綱要指出，小學(xué)低年級教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活中常見的文字符號和簡單標(biāo)記的興趣，在教學(xué)中運(yùn)用繪畫教學(xué)、閱讀圖書等方式，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀、書寫的興趣，提高學(xué)生的閱讀和書寫能力。調(diào)查顯示，由于網(wǎng)絡(luò)和電視等新興媒體的出現(xiàn)，以及碎片化閱讀的發(fā)展，很少有家長能夠進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的閱讀，對低年級學(xué)生的閱讀也無法起到榜樣作用。本文就低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：低年級教育 學(xué)生閱讀 習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類號：G421文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0186-01

小學(xué)一、二年級是人一生發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是形成良好行為習(xí)慣的重要階段，因此廣大教育工作者都應(yīng)關(guān)注這一時(shí)段的教育工作。在低年級教育工作中，應(yīng)該通過恰當(dāng)、多元化的方式培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，提高閱讀和書寫的能力，并為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀和書寫環(huán)境。教師還要和家長共同努力，共同培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。現(xiàn)筆者就如何促進(jìn)低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成闡述自己的觀點(diǎn)，供大家參考。

一、低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問題

第一，低年級學(xué)生的閱讀環(huán)境不好。由于傳統(tǒng)教育觀念的思想以及學(xué)校硬件條件的限制，學(xué)生早期的閱讀存在隨大流的現(xiàn)象，閱讀僅僅是淺嘗輒止。教師只是將幾本圖書放在教室的書架上，讓學(xué)生在課間或者早晨的接待時(shí)間閱讀，覺得簡單的翻看就是閱讀。沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，閱讀環(huán)境不夠舒適和安靜，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。第二，缺乏規(guī)范的閱讀指導(dǎo)?，F(xiàn)在很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)識到了閱讀的重要性，投入了適量的資金和人力為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境和條件，如建設(shè)圖書館或者放置書架等。在日常教學(xué)中教師也為學(xué)生留出了自由閱讀的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行集體閱讀和集體探討等。但是一些教師對于圖書的選擇較為隨意，不關(guān)注低年級孩子的需求和興趣，也無法很好地把握圖書的關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)，學(xué)生的閱讀不夠深入。第三，由于低年級學(xué)生的觀察能力和思維能力仍處于發(fā)展階段，并且受到家庭環(huán)境、社會(huì)觀念和學(xué)校條件等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致閱讀效率低下，閱讀完后無法完整、獨(dú)立的表述出故事梗概和思想等情況，并且很多低年級學(xué)生都不知道如何獨(dú)立閱讀，只能在教師的組織和引導(dǎo)下才能開展閱讀，閱讀沒有目的并且主動(dòng)性不強(qiáng)。

二、培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的策略

（一）創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

由于低年級孩子的年齡小，注意力不易集中，因此良好的閱讀環(huán)境是非常重要的。閱讀環(huán)境首先要保證安靜，光照條件良好，能夠吸引孩子的注意力。在學(xué)校光照充足的地方設(shè)置閱讀專區(qū)，鋪上泡沫地板并放置一些毛絨玩具，讓閱讀環(huán)境充滿趣味和休閑的氛圍，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需要隨意選擇圖書閱讀。教師要根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇合適的圖書，這些圖書一般都是內(nèi)容直觀、具體、有大量插圖的。圖書數(shù)量充足，每個(gè)學(xué)生都有書可讀并且定期引進(jìn)新的圖書。教師是學(xué)生的榜樣，教師的行為也會(huì)對學(xué)生起到重要的指導(dǎo)和示范作用，因此教師要對閱讀保持熱情的態(tài)度，并用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生輕松和愉悅的情緒，讓學(xué)生進(jìn)入快樂、自然的閱讀狀態(tài)。在閱讀的過程中，教師可以通過提問題、演唱歌曲、猜謎語等方式，激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣。

（二）定制規(guī)范的閱讀規(guī)則

科學(xué)規(guī)范的閱讀規(guī)則能夠有效幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。對于圖書的擺放，低年級學(xué)生剛剛接觸圖書，他們會(huì)以為圖書也是一種玩具，在放置圖書的時(shí)候非常隨意。要解決這個(gè)問題，可以將圖書編號或者制作圖書和書架相照應(yīng)的標(biāo)簽，例如低年級學(xué)生都認(rèn)識的圓形、三角形、長方形等，這樣學(xué)生在閱讀完圖書后基本能夠自己將圖書擺放在正確的位置。對于圖書的更換，一些孩子不認(rèn)真閱讀，在較短的時(shí)間內(nèi)更換好幾本圖書閱讀，教師可以作出規(guī)定：每次閱讀活動(dòng)中，只能閱讀一本或者兩本圖書。隨著學(xué)生閱讀興趣的逐漸增加，會(huì)逐漸適應(yīng)這種要求，閱讀也會(huì)更加深入和全面。

（三）通過游戲提高低年級學(xué)生閱讀認(rèn)知水平

大部分學(xué)生對游戲都很感興趣，游戲也是學(xué)生活動(dòng)的主要形式之一，因此可以通過游戲開展閱讀習(xí)慣培養(yǎng)工作。依據(jù)學(xué)生的興趣和閱讀經(jīng)驗(yàn)，在游戲過程中給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保護(hù)學(xué)生的情緒，促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性的發(fā)展。教師也可以設(shè)計(jì)游戲來了解更多與圖書有關(guān)的知識，或者通過游戲?qū)W習(xí)閱讀技能。

綜上所述，低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長期性工作，教師必須精心組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握優(yōu)秀的閱讀方法和閱讀技巧，讓學(xué)生在閱讀中感受樂趣。

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責(zé)任編輯：孫瑤