韓雪

摘要：一直以來，在深化大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中，教師在大學(xué)英語課堂中的角色已經(jīng)逐漸發(fā)生了改變，不再是教師一言堂的教學(xué)模式，而是以學(xué)生為中心，教師成為課堂的組織者，只有這樣，大學(xué)英語教學(xué)才會順應(yīng)時代的變化，適合社會的發(fā)展，才會培養(yǎng)出社會所需要的人才。本文指出了外語教師身份認(rèn)同的必要性和緊迫性，希望對英語教師有所啟迪。

關(guān)鍵詞：身份認(rèn)同 教師角色 英語教學(xué)

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0118-02

隨著與國際接軌的機(jī)會日益頻繁，語言教學(xué)（尤其英語教學(xué)）改革勢在必行，英語教師身份必須轉(zhuǎn)變，跟上形勢的發(fā)展，才能滿足國家和社會對大學(xué)英語教學(xué)提出的更高要求?，F(xiàn)代化的社會對于人才的要求越來越高，對于高校大學(xué)生而言，如何能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展是非常重要的。只有不斷完善我國現(xiàn)有的英語教育發(fā)展水平，才會推動我國高校英語實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)英語的長期發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，本文筆者將會針對大學(xué)英語教師身份認(rèn)同等內(nèi)容進(jìn)行具體的分析和闡述。

對教師身份的研究國外現(xiàn)有的被認(rèn)可的理念相對較多，且研究水平較高。 Sfard和Prusak提出了“實(shí)際身份（actual identity）”——教師內(nèi)心對自己的看法看作教師的實(shí)際身份，和“目標(biāo)身份（designated identity）”——社會對教師的要求看作目標(biāo)身份的兩大理念。國內(nèi)對教師身份的研究雖不是特別深入，但很多學(xué)者也提出，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，社會對英語人才也提出了新的要求，大學(xué)英語教師的角色亟待轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)上大學(xué)英語教師在課堂上的任務(wù)就是向?qū)W生講解語言點(diǎn)、分析語法結(jié)構(gòu)、介紹文化背景知識等，在很大程度上只是一個傳授者。課堂上教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生之間形成了一方輸出另一方輸入的模式。從一定程度上說，課堂教學(xué)模式是固定不變的，同時課堂氛圍也是枯燥的。在這樣的角色中，很難培養(yǎng)出真正具備過硬語言技能的人才。新形勢下，教師必須從過去知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。整個學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自己來完成，教師不再是主導(dǎo)，而是協(xié)助學(xué)生，使其學(xué)習(xí)過程完成得更順暢、更有效。

外語教師身份認(rèn)同研究是為了探尋教師身份的形成過程，構(gòu)建明確積極穩(wěn)定的教師身份認(rèn)同，使傳統(tǒng)的教師角色得到轉(zhuǎn)變，即由知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識、建構(gòu)知識的幫助者、促進(jìn)者，追求教師與學(xué)生同步發(fā)展的完美結(jié)合。實(shí)際上外語教師自身應(yīng)該具備較高的水平，在實(shí)際的教學(xué)中不僅需要對英語課程有著一定的認(rèn)識，還應(yīng)該對學(xué)生的內(nèi)心想法有所了解。因?yàn)樵诓煌慕虒W(xué)環(huán)境中，英語教師所起到的作用是至關(guān)重要的，英語教師對于大學(xué)生的影響力非常大，在不同的高校中，學(xué)生對于英語教師的身份都有著不同程度的認(rèn)同。從現(xiàn)階段的情況來看，我國高校對大學(xué)英語教學(xué)的方式有了突飛猛進(jìn)的改變，從重視學(xué)生教育逐漸演變成了重視教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)際上這種教學(xué)方式是正確的，因?yàn)橹挥袃?yōu)秀的教師才會培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，只有不斷加強(qiáng)高校英語教學(xué)自身的專業(yè)水平，才會更好地促進(jìn)我國高校英語教學(xué)的發(fā)展。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國際地位的逐步提升，國際交流的日益頻繁，對英語教學(xué)提出了新的要求。英語教學(xué)必須適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足社會對人才的需求。教學(xué)一線的教師必須對形勢的發(fā)展、對社會的需求有較高的敏感度，在教學(xué)中逐步完成教師身份角色的改變，培養(yǎng)滿足社會需求的英語人才。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，教師在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容上，必須更新教育理念，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，就應(yīng)該對大學(xué)生英語教師進(jìn)行定期的培養(yǎng)，只有具備專業(yè)的知識才能夠適應(yīng)我國未來的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)性的教育和教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。我國是一個多元化的國家，而英語又是世界范圍內(nèi)使用較多的一個語言，如何能夠讓英語教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的發(fā)展是非常重要的，也是我國高校英語教師所關(guān)注的一個主要內(nèi)容，在未來的發(fā)展中，高校英語教學(xué)發(fā)展已逐漸實(shí)現(xiàn)了與時俱進(jìn)，只有從根本上加強(qiáng)高校英語教師自身的發(fā)展水平，才會不斷提升我國現(xiàn)階段的英語教育。

對于每一位大學(xué)英語教師來講，只有在理論上不斷地研究學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行自我反思，才能適應(yīng)迅速變化的教學(xué)新形勢。本課題從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀著手，分析教師身份與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，找到教師身份與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，著重研究教師身份給學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來的深刻影響，為大學(xué)英語教學(xué)改革對學(xué)生英語能力的需求提供理論支撐。無論是對于任何的英語教師而言，端正自身的教師身份都是至關(guān)重要的，因?yàn)樯鐣陌l(fā)展和進(jìn)步必將離不開英語教育，大學(xué)是一個培養(yǎng)人才的地方，更是一個為社會和國家輸送高等人才的場所，對于高校英語教學(xué)而言，只有采用創(chuàng)新式的教學(xué)方式才能夠?yàn)槲覈鐣奈磥戆l(fā)展輸送更多人才，為實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展形勢下，英語教師必須完成從傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者、灌輸者到現(xiàn)代教學(xué)中的促進(jìn)者、指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。這種師生角色的轉(zhuǎn)變，也有利于改善師生關(guān)系。由此可見，加強(qiáng)大學(xué)生英語教師身份認(rèn)同的重要性，這樣不僅可以提升教師對于學(xué)生的了解程度，還能夠增強(qiáng)我國現(xiàn)如今高校英語的教學(xué)效率，為確保更好的教學(xué)質(zhì)量給予更有利的保障。只有在日常的生活和教學(xué)中，完善現(xiàn)有的教學(xué)體系和教師管理體系，才會為實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的長期發(fā)展提供堅實(shí)的后盾。

英語教師要經(jīng)常充實(shí)自己，要有終身學(xué)習(xí)的理想，這樣才會適應(yīng)任何形勢的變化。第一，英語教師要有熟練的語言功底，要有較為專業(yè)的知識。并且要不斷擴(kuò)展知識面，掌握鄰近學(xué)科的知識建構(gòu)和它與本學(xué)科之間的聯(lián)系，還要注意本學(xué)科領(lǐng)域的新成績，不斷強(qiáng)化本學(xué)科的科研技能，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷促進(jìn)發(fā)展。第二，教師要利用考研、培訓(xùn)、出國訪問等途徑獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，不斷接收新知識；教師要緊跟時代步伐，多多參加課程的研討，轉(zhuǎn)變教育的理念，達(dá)成教學(xué)實(shí)踐的合理統(tǒng)一。除此之外，隨著社會科技的快速發(fā)展，教師勢必要充分使用網(wǎng)絡(luò)等工具來進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，以獲取全新的教學(xué)技能和技巧，這樣才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的良師益友。

在我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育中，許多大學(xué)英語教育仍然滯留在應(yīng)試教育中，學(xué)生在英語課堂上都是被動的“知識吸收者”，教師掌握主動權(quán)，較難由知識的傳授者變成指導(dǎo)者。學(xué)生之間由于各種壓力和競爭，缺乏與教師的合作意識和合作能力。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變師生教育觀念，加強(qiáng)師德教育培養(yǎng)，使其樹立較高起點(diǎn)的愛崗敬業(yè)精神，明確成為合格教師、優(yōu)秀教師的遠(yuǎn)大理想，強(qiáng)化身份認(rèn)同感。

我們必須充分意識到研究英語教師身份認(rèn)同的是何等必要和重要，把它作為一個重要的課題去研究，以此來培養(yǎng)教師對于身份認(rèn)同的認(rèn)識，以便有效地促進(jìn)英語教學(xué)的進(jìn)步，并更好地進(jìn)行研究工作。在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師需要時刻注意自己對英語這門學(xué)科最好的理解，教學(xué)與科研之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，力求把語言的形式和語言的內(nèi)容完美結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們深刻理解所學(xué)語言，有效地提高學(xué)生的英語水平。這樣一來，我們才能培養(yǎng)出既有較高的英語能力，又有一定的人文素質(zhì)和特立獨(dú)行的優(yōu)秀人才，為與國際交流作出自己的貢獻(xiàn)。

綜上所述，筆者簡單論述了大學(xué)英語教師身份認(rèn)同等內(nèi)容，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，英語教師認(rèn)同是一件十分重要的事情。隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，整個學(xué)術(shù)界和教師的群體也在不斷探索，人們更加認(rèn)識到大學(xué)英語教師的身份認(rèn)同可以通過各種不同的方法來實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該清楚本學(xué)科的研究發(fā)展需要，和對自身的明確定位，以更好地順應(yīng)我們所處時代的發(fā)展和各種需要，注重對自己的英語專業(yè)身份進(jìn)行重新構(gòu)建，或進(jìn)行多元化的選擇，能夠在這個過程中，樹立良好的英語教師發(fā)展觀，做到教師的個人發(fā)展與學(xué)校和社會的發(fā)展保持同步。

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責(zé)任編輯：孫瑤