李成杰

摘要：基于輔導員工作及職位的特殊性，如今，輔導員隊伍專業(yè)化的提議越來越普遍。而如何定義專業(yè)化，則直接影響了這個問題的深入討論及其解決辦法的提出。其次，隊伍專業(yè)化這個宏觀的概念應該由各個微觀的概念抽象概括而成，即高校輔導員隊伍專業(yè)化首先應對輔導員個體進行研究，在這樣的基礎上才能把握輔導員隊伍。再者，輔導員隊伍專業(yè)化的提出是對固有模式下的突破，致力于對現實中出現的各種問題的擊破。最后，輔導員隊伍專業(yè)化的趨勢決定了輔導員的未來走向。

關鍵詞：專業(yè)化 高校輔導員 能力標準

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0105-02

一、專業(yè)化的定義

1.專業(yè)化的過程性

定義專業(yè)化的關鍵點如何把握，決定了輔導員隊伍專業(yè)化研究的內容，進而影響其輔導員隊伍建設及其未來趨勢的走向。產業(yè)部門或學業(yè)領域中根據產品生產或學界層面的不同過程而分成的各業(yè)務部分，這個過程就是專業(yè)化。由此可知，專業(yè)化并非一蹴而就，而是經過整理的一個系統(tǒng)化過程，從總體中抽象分離出來，自成一個獨立的體系，因而具有其相對獨立性。

2.專業(yè)化中的整體與部分

整體與部分符合了輔導員專業(yè)化建設的內涵，即高校輔導員的專業(yè)化“不是讓輔導員專門從事行政工作而放棄學術鉆研，而是真正做到輔導員專業(yè)水平的提高，充分實現專業(yè)化細分”。輔導員專業(yè)化并非要求輔導員專注于某一項事物，局限于某一個領域，而是在輔導員工作性質的基礎上，對具體工作作出的細化分工，從而形成專業(yè)化的模式、格局。因此，專業(yè)化也就不僅僅是針對輔導員專業(yè)知識的把握，以及行政化工作的從事要求，而是在對輔導員工作性質整體的認識和理解基礎上，對其中工作的組成部分進行系統(tǒng)化整理，從而組建一個獨立的專業(yè)化構成體系。輔導員隊伍專業(yè)化是一項龐大的工程，并非一朝一夕能夠完成的，可謂任重而道遠。

3.專業(yè)化的意義

只有抓住了核心的點，結合客觀現實情況，展開充分的討論，找到解決的措施或方法，才能把握住輔導員隊伍專業(yè)化的趨勢，從而更好地反作用于實踐，指導實踐工作的開展，推動實踐的發(fā)展。

輔導員專業(yè)化強調的不僅僅是內部的專業(yè)化，還涉及外部的專業(yè)化，即找到這份職業(yè)或工作的特殊性。

二、隊伍專業(yè)化具體內容及途徑

1.內部專業(yè)化

要對輔導員隊伍專業(yè)化進行系統(tǒng)的把握，首先必須明確的是，隊伍是由輔導員個體有機組成，專業(yè)化研究最終的落腳點也是各個輔導員的具體工作，即內部的專業(yè)化。輔導員隊伍的專業(yè)化只是一個大的宏觀的框架，對如何打造優(yōu)秀的高校輔導員隊伍作出了規(guī)劃，要從微觀的角度出發(fā)，以構建隊伍專業(yè)化的大廈。從我國輔導員制度發(fā)展和演變的歷程來看，輔導員工作外部動力和保障機制是外因，實質的進步需由輔導員自身的提升來推進。因此，高校要不斷完善輔導員自我發(fā)展機制。那么對輔導員隊伍的專業(yè)化把握也就離不開對輔導員個體本身的研究，離不開現實生活中輔導員具體工作的分析。輔導員從事學生的思想政治教育、學生日常管理、就業(yè)指導、心理健康以及學生黨團建設等方面的工作。每個輔導員一般管理一個或數個班級。這種內部的專業(yè)化，主要表現為對各項工作熟練的應對，對輔導員專業(yè)素質的嚴格要求十分必要。

專業(yè)化進程中一系列的具體要求，讓這份社會期望給輔導員施加了巨大的壓力?，F實工作中輔導員工作范圍太過廣泛，責任壓力過大，容易產生對輔導員工作崗位的厭倦，從而導致工作效率低下，輔導員隊伍渙散。這也是阻礙輔導員專業(yè)化建設的內因，而內因對事物的發(fā)展起著決定作用。

2.《能力標準》對輔導員工作能力的要求

教育部于 2014 年 3 月印發(fā)了《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（以下簡稱《能力標準》）?！赌芰藴省穼o導員的職業(yè)概況、基本要求、職業(yè)能力標準做了明確表述，把輔導員明確定義為“是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”。這一《能力標準》的出臺，對輔導員提出了更高的要求，實質上是把思想政治教育作為了輔導員工作的核心，要求輔導員必須掌握思想政治教育專業(yè)知識。因此很多人便認為專業(yè)化建設就是改變以往輔導員工作繁雜的局面，而專門從事思想政治教育工作。因而在實際情況中也就出現了開展大學生思想政治教育的熱潮，但效果卻并不明顯。過于形式化的沒有內容進行填充的思想政治教育活動讓大學生反感，過于頻繁的開展，并沒有掌握思想政治教育的核心內核。這一過程中，輔導員不能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，創(chuàng)新管理服務模式。

并非掌握了思想政治教育專業(yè)知識，就是一個合格且優(yōu)秀的輔導員，這也并不代表著就符合了輔導員專業(yè)化的水準。并且，這一《能力標準》的出臺，并沒有從根本上改變輔導員工作性質本身，只是指出了輔導員工作分配的重點，不能依此使輔導員偏離其工作主線。思想政治教育背后其實還是學生工作，因為思想政治教育是針對當下思想最活躍的大學生群體，讓他們在接受專業(yè)知識的傳授的同時，思想也得跟上。為了工作而開展思想政治教育工作，只會徒而無功。

部分輔導員將其工作當成一塊職業(yè)晉升的跳板，或者更確切地說是緩沖期，顧自從事各種科研活動，為未來走上教學工作崗位做鋪墊，背離了設立輔導員職位的初衷。高校輔導員的根本角色定位是服務學生和學生工作。輔導員應明確工作的性質、目的，在輔導員隊伍內部形成分工，具體負責各自的事務。在這樣的基礎上，再進行專業(yè)的技能培訓，而不是大家在進入這個門檻前一起進行各種各樣的培訓，在短期的培訓下很難保證立竿見影，學生工作需要經驗的積累而非理論的堆積。要做到有的放矢。當然，在高校對專業(yè)知識的掌握嚴格要求的背景下，輔導員也必須做好相關的科研活動，站在理論的高度，對學生工作進行總結，用前瞻性的眼光更好地開展學生工作，發(fā)揮其橋梁作用。

3.外部專業(yè)化

外部的專業(yè)化則主要是針對這份工作的屬性而提出的，對輔導員工作宏觀的把握。輔導員工作是一份獨立的工作，不附屬于其他任何院辦工作，必須消除其邊緣化的影響。只有外部獨立的前提下，才有繼續(xù)討論內部具體細節(jié)如何專業(yè)化的必要。把輔導員隊伍發(fā)展成一支自成獨立體系的學院分支機構，更好地發(fā)揮其作用。

輔導員的生存背景是高校，每天接觸的、面對的都是教授、老師以及追求高學歷的學生。而輔導員的現實工作主要是開展學生工作，容易受到忽視，進而面臨被邊緣化的風險。

教育部關于《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》要求，輔導員應該“具備本科以上學歷”，“具有相關的學科專業(yè)背景……接受過系統(tǒng)的上崗培訓并取得合格證書?！边@其實已經規(guī)定得很詳細了，也已經意識到輔導員工作的特殊性，即學歷的硬性標準是為了符合高等院校的標簽，更實際地是為了對被邊緣化的預防。具有相關的學科專業(yè)背景這一要求，其實也是針對輔導員工作崗位的設置是以學院為基準單位的，輔導員因為直接服務于廣大學生，因而更接地氣，針對學生有求必應，因此，對問題的解決更有方向性，從而效率更高。而接受過上崗培訓是因為輔導員工作的實踐性太強，學生工作經驗往往在實際生活中因更具有可操作性而被青睞。等等其他一些具體要求也都似乎描繪了一幅美好藍圖，這里便不再贅述。

這些要求其實還是停留在微觀層面，實踐中也較好容易地把握，專業(yè)化建設也是基于此展開。輔導員隊伍專業(yè)化必定是基于現實中出現的各種問題，并且為解決這些問題而提出的，一定要突破現狀的局限。另外，隊伍的專業(yè)化必定離不開隊伍的穩(wěn)定性，如果隊伍是零散的，專業(yè)化也就無從談及。穩(wěn)定性并不意味著強制性，不能因為當下實際情況中輔導員流動性大，就作出一些強制性規(guī)定，這樣的做法只會適得其反，使對這份工作的倦怠更加突出。將高校輔導員工作職責、工作內容、工作標準等進行制度性規(guī)范，進一步明確高校輔導員的雙重角色定位，即是教育主體的管理者和服務者，這一做法值得借鑒。制度具有穩(wěn)定性和公開性，對輔導員開展工作也提出了明確的要求和方向。

三、輔導員專業(yè)化建設的開展

1.持續(xù)性培訓

針對輔導員隊伍如何進行專業(yè)化建設，前面已有些許陳述。其實培訓尤其是走上崗位前的短期培訓，并不能解決現實中出現的很多問題，因為輔導員工作最終的落腳點是學生工作。如果沒有任何學生工作經驗，在開展實際工作后，很多問題都難以解決。這也并非強調經驗主義，因為經驗主義最大的弊端便是被邊緣化。輔導員隊伍專業(yè)化建設其實更像一條生產的流水線，不是注重了生產的質量，就可以達到專業(yè)化的水準。從一開始的選擇到最終的從事都是專業(yè)化建設的區(qū)域。避重就輕的抉擇便是培訓，先不討論培訓的成本，就從培訓的效果來看，也并非明顯。培訓應該貫穿于整個過程，包括在以后的工作中，當成一種經驗的累積和交換。

2.跟進工作環(huán)節(jié)

在本科學歷背景的前提下，對外公開招募，擇優(yōu)錄取，對學生工作的熱愛也應成為一條重要的衡定標準。在接觸這份工作之后，繼續(xù)學習，有序地必要地適當地開展科研活動，這是自身地位提高的一個重要方面。對工作的細化分工也是專業(yè)化建設的一個重要方面，分清主次工作，有針對性地去做。即抓好思想政治教育工作，努力學習思想政治教育專業(yè)相關知識，結合學科專業(yè)特色開展，把工作落到實處。

3.回歸職業(yè)本性

輔導員隊伍專業(yè)化代表了這份職業(yè)的未來走向。輔導員的職業(yè)歸屬取決于其自身的專業(yè)特性、功能職責和社會公眾的期待與要求。輔導員在大學生生活中發(fā)揮著重要作用，從學習到生活，從思想政治教育到心理輔導，從課堂教學到活動組織，輔導員都在其中扮演著十分重要的角色，相應的其工作地位也會越來越高。當然隨之而來的也是輔導員自身素質專業(yè)化的達標，每一項輔導工作的完成都應抓住高校學生的特點，在著手輔導時直抓要害，工作的完成不在于多，而在于精，有的放矢是為上策。這就要求輔導員在工作中積累經驗，總結科學方法，形成輔導員應具備的工作模式，提升自身的專業(yè)化建設，回歸職業(yè)本性。

4.加強制度保障

輔導員作為高校學生思想教育的重要力量，其質量高低和素質的好壞直接關系到一個國家高等教育事業(yè)的成敗，乃至一個國家的前途和命運。因此，對輔導員隊伍的專業(yè)化建設受到各個國家的重視，相應地在國家政策層面上，也應積極出臺相應的政策，保障輔導員隊伍專業(yè)化建設的基礎條件。

一方面，從教育水平角度看，應當整體提高輔導員的專業(yè)化水平，不止在學歷上設置準入條件，還要在其工作過程中建立長效考核、進修、晉級機制，逐步提升輔導員的工作水平。另一方面，從輔導員保障角度看，應當加強相關制度保障，從輔導員的基層工作性質出發(fā)，建立合理的考核機制和激勵管理制度，以通過競爭、獎勵的模式，提高輔導員的工作熱情和學習的積極性，促進輔導員隊伍的整體發(fā)展，同時對其學習條件、工作條件、長遠發(fā)展條件提供保障，留住并吸收更多的專業(yè)性人才。

參考文獻：

[1]中國社科院語言研究所.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，2011.

[2]蓋宏偉，佟林杰.高校輔導員隊伍的專業(yè)化建設研究[J].當代教育理論與實踐，2014，07.

[3]陳勇.高校輔導員隊伍專業(yè)化建設的路徑與措施、當代教育理論與實踐[J].當代教育理論與實踐，2013，10.

責任編輯：孫瑤