莊增寶

摘 要： 文章立足數學教學實踐，分析初中數學教學中的數學游戲的作用及數學游戲的實施途徑，簡述數學游戲的實施策略，以期構建寓教于樂的數學課堂模式。

關鍵詞： 初中數學 數學教學 數學游戲

剛進入初中的學生面對增加難度、內容增多的初中數學，往往感到力不從心，“怕”數學現(xiàn)象與日倍增。如果在數學教學中融入數學游戲，作用巨大，意義非凡。

一、數學游戲的作用

數學本身是數、形、式等的綜合，枯燥、干癟的數學、乏味的計算、枯燥的證明，使數學更增添乏味之感，學生逐漸喪失學習信心和興趣。而如果在教學中融入游戲，增添數學的趣味性，使干癟的數學知識鮮活起來，將對學生產生吸引力。

數學游戲本身伴隨著數學思維，如接著往下說數的游戲：-1、-3、-5、-7……游戲雖然簡單，但游戲中有數學，且包含著數學思維。

此外，在數學教學過程中還可以讓學生自主設計游戲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如七年級《相反數》學習時，學生就自行設計了游戲規(guī)則：一個學生任意說出一個有理數，其他學生快速反應并說出其相反數，游戲如火如荼地開展，課堂氣氛相當活躍，尤其當學生一個個回答出-6、-3/4、5、4/3的相反數后，有學生說出0，而其他學生也不甘示弱，不假思索-0，隨即意識到錯誤，大呼上當。這樣學生自主設計游戲，自主開展，為課堂注入活力。

再者，數學游戲的目的不僅活躍課堂氣氛，關鍵是學生在玩中增長知識，獲取知識。而游戲的融入使學生最大限度地獲取知識，并且使學生獲取知識的方式具有趣味性和娛樂性，使知識的獲得不費吹灰之力。

二、數學游戲實施途徑

1.激發(fā)學生的學習興趣

數學知識枯燥、乏味，而游戲的融入改變了數學艱澀的特點，改變了數學學科的枯燥屬性，增強了數學的趣味性，使學生樂于參與。

學習《全等三角形》時，在教學全等之前，可以通過數學游戲“預熱”、“暖身”，吸引學生的注意力。如開展“火眼金睛辨圖形”的游戲，教師給出大小不一、形狀不同、位置不同的圖片，讓學生找出所有大小相同的圖片。游戲任務的給出和實施，使得在課堂之初便快速抓住學生注意力，促使學生參與游戲，參與教學，同時這個游戲的設計為認識全等做了鋪墊。

又如學習《有理數的乘除法》時，可以組織學生玩?zhèn)€從幼兒園就喜歡的游戲——撲克牌游戲，在學生對撲克牌的總數、奇數、偶數捉摸不定的情況下，先讓學生找規(guī)律。當把撲克牌分發(fā)到學生手中時，他們會充滿好奇：怎么玩呀？教師講解游戲規(guī)則后，他們便恍然大悟……

2.培養(yǎng)學生的數學思維能力

數學思維和數學方法是數學學習的兩大基石，少一個數學的根基難以打牢。然而教學中大部分教師更注重數學方法傳授，如怎樣計算、怎么證明等，忽略思維能力培養(yǎng)，局限于教會學生解決數學問題，而解決問題的思路和思維方法等則容易被忽略。通過數學游戲可以起到“寓教于樂”之效。

學習《全等三角形》時，在辨別全等形游戲之后，再組織學生開展“你說我說共交流”的游戲：學生舉出一些生活中形狀和大小相等的圖形，如同一張底片洗出來的照片、樹木與樹木在水中的倒影、兩張紙重合后剪出來的剪紙、手在平面鏡中的成像、平移、翻轉、旋轉后的圖形等，這樣的活動發(fā)揮學生思維想象力。在學習《全等三角形》時，也可以開展“聰明才智組圖形”的游戲，如讓學生用手中的學具——兩個全等三角形拼出有公共頂點或者公共邊、公共角的圖形。通過組成不同的圖形，尋找對應邊、對應角有什么規(guī)律。

這樣的活動與所學知識密切相關，并且滲透全等相關理論和知識，體現(xiàn)思維力培養(yǎng)的滲透。

3.挖掘學生自身潛能

集愉悅、趣味、思維于一體是數學游戲的主要特點，游戲是有規(guī)則的，學生在玩游戲、創(chuàng)編游戲的過程中學習主動性、能動性得到提高。

學習《相似三角形》時，讓學生找出生活中的相似圖形、位似圖形。為了游戲的可實施性，課前可以讓學生動手制作大小不同但形狀相同的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等，讓學生在游戲中運用制作的學具增強互動機會，思維得到碰撞。

4.游戲有助于提升學習效率

衡量一節(jié)課是否高效，不僅要看學生知識掌握了多少，還要看學生的參與率，參與率與學習效果成正比。在數學教學中融入數學游戲，能提高課堂參與度，大多數學生積極主動地投入到教學活動中。

三、數學游戲實施策略

1.導入時使用數學游戲

良好的開始是成功的一半。在課堂之初，教師以游戲的設計和開展組織教學，可以快速吸引學生注意力，迅速投入學習活動中。

如教學《統(tǒng)計的初步認識》時，在布袋中裝幾個不同顏色的球，通過摸球、統(tǒng)計球的方法引入新課所學知識。

再如學習《相反數》時，以快速說出一個數的相反數的活動為“引子”，促使學生樂在其中。

2.學習新概念時運用數學游戲

數學知識枯燥，概念、推理等更乏味。在學習新概念之前運用游戲，概念的引入和運用增強了趣味性和直觀感。如《絕對值》的學習，課堂之初，教師先說+1的絕對值等于1，-1的絕對值等于1之后，再快速說出+5、-5、+3.5、-3.5、3/4、-3/4等，讓學生依次快速說出這些數的絕對值，在快速搶答中，學生意識到正數的絕對值是本身，負數的絕對值是其相反數等，這樣，絕對值的運算性質和定律，不需要教師講解和強調，在“玩”中得到構建。

數學游戲拉近師生距離，拉近學生與數學的距離，強化學習動機，提高學生的參與度，強化對知識的渴望，促進學生數學思維的建立，為以后學習打下基礎。

參考文獻：

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