劉曉娟+徐峰

摘 要： 探究式教學(xué)模式改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要探索、研究，并互相交流合作。在當(dāng)前大學(xué)生英語聽說能力普遍不強(qiáng)的背景下，運(yùn)用探究式教學(xué)模式，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、幫助學(xué)生選擇合適的聽說材料、糾正學(xué)生英語發(fā)音和語音語調(diào)，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽說的主動性，提高大學(xué)生的英語聽說能力。

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué)模式 詞匯量 聽說材料 英語音標(biāo) 語音語調(diào)

在大一入學(xué)時，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語約有九年時間，但學(xué)生普遍英語聽說能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為無法聽懂語速稍快的英語或無法自如地用英語表達(dá)自己的想法，部分學(xué)生發(fā)音不規(guī)范，語音語調(diào)受漢語母語干擾明顯。造成這種現(xiàn)象的原因如下：一是詞匯量不夠及不能熟練運(yùn)用已掌握的單詞，導(dǎo)致說英語時只能重復(fù)使用有限的常見單詞、短語。二是沒有說英語的環(huán)境，無法接觸到地道的英語口語，說出來的英語多為中式英語。三是學(xué)生不注重聽力的練習(xí)，不知如何選取聽力材料。四是不重視音標(biāo)，不能正確讀出單詞的音標(biāo)和重讀音節(jié)。

探究式學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師不再是知識的系統(tǒng)講解者和傳授者，而應(yīng)營造一種自由平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生主動獲取知識，教師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者的角色。探究式教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識、教師講解知識的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要探索、研究，并相互交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。目前，各高校紛紛縮減大學(xué)英語課時，每周的英語聽力課一般為一兩個學(xué)時，這么少的課時，很難讓學(xué)生通過教師的課堂講解提高英語聽說能力，因此可利用探究式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)英語的主動性，提高大學(xué)生的英語聽說能力。

一、鼓勵學(xué)生探索擴(kuò)大詞匯量及在口語中運(yùn)用已知詞匯的方法

詞匯是大學(xué)生英語聽說能力的基礎(chǔ)，詞匯量少的學(xué)生，即使注重聽說訓(xùn)練，聽說能力也只能徘徊在較低的水平，因此，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生在英語聽說中運(yùn)用已知詞匯，對提高大學(xué)生英語聽說能至關(guān)重要。新學(xué)期開始，教師把所教班級分成若干英語學(xué)習(xí)小組，每組以四五人為宜，第一節(jié)課，讓學(xué)生以小組為單位，討論如何擴(kuò)大詞匯量，以及在口語中熟練運(yùn)用已知單詞，然后每組派出一名代表，在班上做匯報，同時讓每名同學(xué)參考其他同學(xué)的方法，整理出適合自己的擴(kuò)大詞匯量的方法和熟練運(yùn)用已掌握英語單詞用英語進(jìn)行表達(dá)的方法，寫一份本學(xué)期擴(kuò)大詞匯量的學(xué)習(xí)計劃。

學(xué)生討論過后，教師提供給學(xué)生記單詞的方法，供學(xué)生參考。一種方法是詞根詞綴法，建議學(xué)生買一本通過詞根詞綴和聯(lián)想記憶單詞的參考書，單純的死記硬背單詞效果不佳。大部分單詞都由詞根和詞綴構(gòu)成，并且這些詞根詞綴都有各自的含義，熟悉常見的詞根詞綴，可以讓學(xué)生快速記住具有相同詞根或詞綴的單詞。以單詞comment為例，前綴com-表示加強(qiáng)、共同的意思，詞根-ment表示頭腦、智力，這個詞的漢語意思是評論、意見、批評，與comment具有相同詞根詞綴的詞包括：company（公司，伴侶），companion（同伴、共事者），mental（心靈的、智慧的），mentalism（心靈主義）等，這些詞的含義都與詞根詞綴本身的含義有聯(lián)系。另一種方法是根據(jù)已知單詞記憶新單詞，例如單詞utter，可讓學(xué)生利用已學(xué)過的單詞butter記憶，butter比utter多一個字母b字，utter的漢語意思可用聯(lián)想記憶方法，即說出（utter）要黃油（butter）的想法。記住單詞后，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會在口語中運(yùn)用這些詞匯，比較好的方法是語境法，即把單詞放到常見的短語或句子中。以單詞dim為例，作為形容詞，這個詞的意思是昏暗的、模糊的，作為動詞的意思是使暗淡、使模糊，讓學(xué)生把這個單詞放到短語中記憶，如dim light（昏暗的燈光），dim figure（模糊的身影），dim the light（把燈光調(diào)暗）等，然后讓學(xué)生課下以小組為單位，每個人把詞組擴(kuò)展成完整的句子，盡量使這些句子具有語義上的連貫性，最后用這些句子改編成對話，并反復(fù)演練幾遍。

二、幫助學(xué)生選擇合適的聽說材料，提高聽力口語水平

目前高校大學(xué)英語聽說課時較少，很難通過課上聽說練習(xí)提高學(xué)生的聽說能力，因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇合適的課下聽說材料，上課時通過探究式教學(xué)模式提高學(xué)生的英語聽說水平。提高大學(xué)生的英語聽說能力，必須有輸入才會有輸出，輸入的過程就是聽英文或觀看英文視頻的過程。大學(xué)生選擇的英文聽說材料，應(yīng)與大學(xué)生的英語水平相當(dāng)，太難的聽說材料容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，太簡單的起不到訓(xùn)練的效果。上課時，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，每個人分享所知道的好的聽說材料，包括英文音頻和視頻等，最后每小組把討論的結(jié)果，即有效有益的聽說材料在班里分享，班里所有的學(xué)生選出適合自己的聽說材料。

教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，幫助學(xué)生選擇合適的聽說材料。鑒于目前大學(xué)生日常英語掌握的較少，選取的英語聽說材料越接近日常生活越好，一些經(jīng)典的英美劇是不錯的選擇，內(nèi)容有趣，人物對話都是英語中的日常用語，方便學(xué)生熟悉對話后與同學(xué)在日常生活中進(jìn)行演練。美國電視劇《大學(xué)生費(fèi)莉希蒂》講述的是大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活和愛情故事，與學(xué)生的校園生活接近，教師建議學(xué)生先不看字幕整體看完一集，第二遍時看著字幕，注意第一遍未聽懂的單詞、詞組或句子，播放第三遍遇到不認(rèn)識的生詞時，可暫停播放，在字典上查生詞的發(fā)音及漢語意思，看完第三遍后重復(fù)播放視頻，直到看到某個畫面鏡頭，能立刻說出劇中人物的對話。學(xué)生在熟悉一集內(nèi)容后，選取其中一個片段跟同學(xué)表演，時間不超過8分鐘，學(xué)生兩周學(xué)完一集。除了英美劇外，一些名人演講視頻有益于提高學(xué)生的聽說能力，例如美國政要奧巴馬、希拉里的演講，英國新任首相特蕾莎·梅的演講等。

三、糾正學(xué)生英語發(fā)音及語音、語調(diào)

部分學(xué)生的英語發(fā)音不準(zhǔn)，原因是多方面的。一是中學(xué)時，有些地區(qū)的教師對音標(biāo)重視程度不夠，沒有對音標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，導(dǎo)致學(xué)生對英語音標(biāo)一知半解，無法正確讀出單詞的發(fā)音。二是學(xué)生所在地的方言對英語發(fā)音造成負(fù)面的影響，例如很多來自南方的學(xué)生不能正確區(qū)分[l][r]兩個音，山東部分地區(qū)的學(xué)生區(qū)分不開[s][？蘩]兩個音。因此，學(xué)期初的第一次聽說課有必要幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語音標(biāo)，糾正學(xué)生的發(fā)音。鑒于課上時間有限，音標(biāo)的發(fā)音學(xué)習(xí)交給學(xué)生課下完成，課上教師主要承擔(dān)檢查糾正的職責(zé)。

學(xué)生課下音標(biāo)的學(xué)習(xí)應(yīng)有步驟有計劃地展開，新學(xué)期第一個星期，教師讓學(xué)生以小組為單位，利用課下時間學(xué)習(xí)音標(biāo)中元音的發(fā)音，單元音和雙元音共20個，每個元音找三個發(fā)此音的單詞。教師給學(xué)生推薦英語音標(biāo)發(fā)音軟件的網(wǎng)址，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的正確發(fā)音方法。小組組員學(xué)會元音的發(fā)音后，在小組內(nèi)部互相糾正音標(biāo)的發(fā)音及所找到單詞的發(fā)音。聽說課上，教師隨機(jī)檢查幾個小組的元音發(fā)音情況，并對學(xué)生發(fā)錯的音進(jìn)行糾正，檢查結(jié)束后，重點(diǎn)講解學(xué)生讀錯的元音和單詞。28個英語輔音的學(xué)習(xí)均按照上述方法展開。

四、探究式教學(xué)模式下開展大學(xué)英語聽說課

齊魯理工學(xué)院本科生兩個周上一次聽說課，分為兩小節(jié)，共90分鐘。聽說課上，教師給學(xué)生充分的自由，鼓勵學(xué)生探索、研究，并互相學(xué)習(xí)合作，鍛煉學(xué)生英語聽說的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽說的積極性和主動性。課堂前十分鐘，教師按照課前分配好的任務(wù)，請一組學(xué)生表演英美劇中的某個片段或者學(xué)生自己改編的英美話劇，表演前由一個學(xué)生用英語簡單介紹劇情及每個學(xué)生扮演的角色，要求所有學(xué)生脫稿表演。表演結(jié)束后，教師對學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評，包括表演精彩的部分、發(fā)錯音的單詞、有誤的語音語調(diào)等，提醒下一小組表演時應(yīng)學(xué)習(xí)的地方和糾正的不足之處。

課前英文短劇結(jié)束后，教師播放課前根據(jù)聽說課本上每個單元的主題，在網(wǎng)上下載的與單元主題相關(guān)的短小視頻，然后提出幾個相關(guān)的問題讓學(xué)生討論，討論過后，找學(xué)生代表口頭表達(dá)討論的結(jié)果。以《新視野大學(xué)英語視聽說教程》第二版第三冊為例，第一單元的主題是“Enjoy Your Colorful Campus Life”，教師可給學(xué)生播放某名校的招生宣傳視頻，然后給學(xué)生提出兩個問題：Are you content with your present college life？What is your ideal college life？給學(xué)生三分鐘時間與同桌討論，然后請幾組學(xué)生以對話的形式展示討論內(nèi)容，教師對學(xué)生的對話進(jìn)行點(diǎn)評，并告訴學(xué)生本單元的聽力材料內(nèi)容都是跟大學(xué)生活相關(guān)的，自然引入本單元的主題。

上課前，教師告知學(xué)生預(yù)習(xí)每個單元的生詞，讓每個學(xué)習(xí)小組討論單詞的發(fā)音和用法，上課時找學(xué)生讀并講解單詞的結(jié)構(gòu)和用法。齊魯理工學(xué)院本科生目前使用的聽力課本是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》第二版，因?yàn)檎n堂時間有限，無法聽取課本上所有的聽力材料，教師應(yīng)選取與大學(xué)英語四級考試聽力部分相同的題型，即長對話和篇章聽力。在聽之前，教師應(yīng)把材料相關(guān)的背景知識和生詞解釋清楚，有利于學(xué)生理解聽力材料內(nèi)容，然后給學(xué)生1分鐘時間根據(jù)選項猜測問題，帶著問題聽取材料有助于學(xué)生有針對性地獲取材料中重要內(nèi)容，提高答題的準(zhǔn)確性。播放第一遍錄音時，讓學(xué)生做題，第二遍時檢查答案，第三遍間斷播放，在能找到答案的句子后暫停，讓學(xué)生討論答案應(yīng)選哪個，討論結(jié)束后，教師公布答案，然后再次播放此句，解決學(xué)生的疑問，所有問題依次類推。長對話與篇章聽力結(jié)束后，教師播放在網(wǎng)上下載的四級聽力考試中新增的新聞短篇聽力，并講解相關(guān)技巧。最后，教師總結(jié)本次課內(nèi)容，布置課下學(xué)生應(yīng)完成的聽說任務(wù)。

五、結(jié)語

探究式教學(xué)模式能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的積極性，有效利用大量的課余時間，提高學(xué)生的探索能力、合作能力和主動學(xué)習(xí)的能力。利用探究式教學(xué)模式，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，為學(xué)生聽說能力的提高打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對英美電視劇的片段模仿，可規(guī)范他們的英語發(fā)音，學(xué)到地道的英美口語，遇到類似的生活場景時，能流利地用英語表達(dá)自己的想法。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語音標(biāo)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部互相糾正發(fā)音，可改正學(xué)生因方言造成的英語發(fā)音不準(zhǔn)的問題。結(jié)合大學(xué)英語課堂上探究式教學(xué)方法的使用，可提高大學(xué)生的英語聽說能力。

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