石億

摘 要： 課堂是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主途徑，提高課堂教學(xué)的有效性是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目標(biāo)。有效教學(xué)研究是國內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，在實(shí)際英語教學(xué)中教師在課堂教學(xué)中存在很多無效的或低效的教學(xué)行為，本文將探討研究高中英語課堂有效教學(xué)的理論及實(shí)際操作方法，為達(dá)到新課改目標(biāo)的高效英語課堂提供參考。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中英語 有效教學(xué)

一

課堂是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主途徑，提高課堂教學(xué)有效性是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目標(biāo)。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方實(shí)證研究主義，隨著教育領(lǐng)域?qū)嵶C研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。這就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

有效教學(xué)研究是國內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅，都非常重視對有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究，取得各具特色的研究成果，如加涅撰寫的《教學(xué)設(shè)計原理》成為教學(xué)研究領(lǐng)域的經(jīng)典之作。20世紀(jì)80年代以后，誕生了新的研究成果，如加里·鮑里奇著《有效教學(xué)方法》，梅里爾·哈明著《教學(xué)的革命》，佩爾·蒂埃著《成功教學(xué)的策略——有效的教學(xué)實(shí)習(xí)指南》等。國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。在有效教學(xué)的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗獨(dú)樹一幟，其《重建教學(xué)價值觀》、《重建教學(xué)過程觀》、《重建教學(xué)評價觀》，對有效教學(xué)的研究提供了極有價值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

從國內(nèi)外文獻(xiàn)研究看，存在的最大問題有二：一是國外研究成果固然有其科學(xué)性、先進(jìn)性，但由于文化、教育背景差異，國外的教學(xué)有效性研究成果難以直接有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)，如何吸收、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問題；二是國內(nèi)研究成果大多是文獻(xiàn)研究和建議性理論研究，缺乏扎實(shí)的實(shí)證研究，缺少實(shí)踐基礎(chǔ)，從指導(dǎo)性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。如何讓有效教學(xué)的理念“本土化”、“實(shí)踐化”，將教師教學(xué)行為合理分解，滲透到英語課程中，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。

在實(shí)際英語教學(xué)中，我們在課堂教學(xué)中還是存在很多無效的或低效的教學(xué)行為。在實(shí)施新課改的過程中存在一個突出的問題，那就是教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，學(xué)生自我發(fā)展的能力并沒有得到提高；在教學(xué)方面，資源的貧乏和低效使用限制了教學(xué)收獲的有效性，傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)評價機(jī)制的弊端嚴(yán)重制約課堂教學(xué)效率的提高。教學(xué)設(shè)計嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性，教學(xué)沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識和能力及個性發(fā)展的實(shí)際需要。教師沒能扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。只重“認(rèn)知目標(biāo)”的完成，以“考試”為中心，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“封閉式”管理和頻繁考試，使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，失去對學(xué)習(xí)的興趣，這種不利于學(xué)生成長和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)方式困擾校長和教師。為此，每個英語教師應(yīng)不斷地思考，有意識地注意自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的知識水平的提高和能力的發(fā)展，取得有效的課堂教學(xué)效果。

為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，以下三個重要的理論可為研究提供指導(dǎo)作用。

1.從理論上講，有效性教學(xué)“effective teaching”是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，亦可稱之為一種教學(xué)思想。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動，都可稱為“有效性教學(xué)”?？傮w來說，有效性教學(xué)就是教師運(yùn)用科學(xué)的方法和手段有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。具體地說，包含三種含義：一是有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度的評價，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)果考察來衡量；二是有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入，或者教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間×100%；三是有效益：是指教學(xué)活動的收益，教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動使學(xué)生獲得發(fā)展，即學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效果，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

2.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)以人為本，在尊重人的主體能動性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性，保留傳統(tǒng)教學(xué)方式中適合素質(zhì)教育發(fā)展的部分，力求把每天的每一次教育教學(xué)行為都調(diào)整到最佳效率狀態(tài)。

3.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。

二

研究高中英語課堂有效教學(xué)應(yīng)在了解、熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，采取實(shí)證的方法調(diào)查、了解教師及學(xué)生在新課改過程中存在的問題，針對問題所在，就高中英語教學(xué)從實(shí)踐方面開展教學(xué)有效性研究，在教學(xué)有效性研究的過程中結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)有效性原理對教師的教學(xué)行為的有效性嘗試做出理論評析，進(jìn)而在研究的過程中實(shí)現(xiàn)理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，確立有效教學(xué)的理念，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。為更好地進(jìn)行改革，首先更新教師的觀念。教師必須具備與現(xiàn)代素質(zhì)教育宗旨相吻合的教育觀、學(xué)生觀、管理觀、質(zhì)量觀、人才觀等，這樣才能更好地實(shí)施改革。因此，教師應(yīng)一起學(xué)習(xí)如何開展有效教學(xué)的研究，成立教研組，研究如何試驗，如何整理素材等。教研組制訂詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標(biāo)，對課題研究理論的界定，及課堂教學(xué)模式的初步探索；確定研究的重點(diǎn)，確定實(shí)驗成員的具體工作；確定隔周利用兩節(jié)課進(jìn)行研究，開展教研組研討活動，交流經(jīng)驗；平時，經(jīng)常性學(xué)習(xí)新的理論知識并做讀書筆記，為自己的試驗提供有力的、新穎的理論依據(jù)，教研組成員應(yīng)閱讀以下書籍：《有效教學(xué)理念與策略》（崔允漷）、重建教學(xué)價值觀》、《重建教學(xué)過程觀》、《重建教學(xué)評價觀》（葉瀾）、《新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀》（何乃忠）及每月一期的《中小學(xué)外語教學(xué)》。除此之外，還對成員進(jìn)行制作課件、如何使用多媒體教學(xué)的培訓(xùn)，旨在提高中學(xué)教師的科研素質(zhì)，使他們逐步具備較強(qiáng)的科研能力。

聘請專家為教研組提供形式多樣的課題培訓(xùn)和研討活動，使成員開闊視野，吸取經(jīng)驗，為研究工作的順利開展提供有利的條件，使研究計劃不斷地變?yōu)檠芯康膶?shí)踐并取得成效。

2.進(jìn)行有效課堂現(xiàn)狀調(diào)查分析：構(gòu)建以“自主、合作”為主要特征的高效課堂，探索影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵要素。針對高中學(xué)生及英語教師，通過設(shè)計問卷調(diào)查或通過訪談等形式，了解新課改背景下英語教學(xué)狀況；根據(jù)問卷調(diào)查及訪談結(jié)果，分析英語學(xué)科在教學(xué)有效性方面存在的問題，找出原因，思考解決措施，并形成調(diào)研報告。

3.在把握教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，組織英語教師開展教學(xué)有效性研究，研究內(nèi)容應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)及存在的重大問題，選擇關(guān)鍵性的內(nèi)容進(jìn)行分析研究，如英語學(xué)科中某一重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的教學(xué)有效性研究，也可以是教學(xué)過程中某一環(huán)節(jié)的研究，如導(dǎo)入、問題、情景及活動探究等方面的研究。在開展教學(xué)有效性研究的基礎(chǔ)上組織聽課、評課，并形成3至5個優(yōu)秀教學(xué)有效性案例及教學(xué)課例評析。當(dāng)然，教學(xué)有效性研究應(yīng)圍繞新課改理念展開，且教學(xué)有效性及教學(xué)課例評析應(yīng)有一定的理論支撐。

4.通過從理論與實(shí)踐的角度對教學(xué)有效性進(jìn)行研究學(xué)習(xí)后，提煉英語學(xué)科教學(xué)有效性策略。研究影響教師教學(xué)有效性的各種因素，總結(jié)已有的教學(xué)有效性經(jīng)驗，進(jìn)而提出提高教學(xué)有效性的方法、措施，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)有效性的相關(guān)理論方面作出論證、解釋。

同時，課堂教學(xué)有效性研究應(yīng)從建立體系和結(jié)構(gòu)框架的維度，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價等方面研究英語課堂教學(xué)。

（1）加強(qiáng)備課（教學(xué)設(shè)計）對提高教師課堂教學(xué)的影響的研究。

①課前預(yù)設(shè)方案在課堂實(shí)證中，多了什么，需要補(bǔ)充什么；

②備課是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求，達(dá)成了沒有，需要進(jìn)行什么樣的調(diào)整；

③預(yù)設(shè)的過程聯(lián)結(jié)如何，其上位的結(jié)構(gòu)和靜態(tài)的模型是什么；

④集體備課是否適合自己班級和學(xué)生，需要怎樣的調(diào)整和變通；

⑤教材中同類型的課有哪些，核心的有效性設(shè)計要素是什么，等等。

（2）課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的策略研究。

①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，同時，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學(xué)過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

③有效教學(xué)需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的”、“我的教學(xué)有效嗎”、“有沒有比我更有效的教學(xué)”、“有效教學(xué)所追求的價值是什么”。

④確立有效教學(xué)是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。

讓我們永不放棄對“有效課堂”的追求，在教育教學(xué)改革的大潮中成就學(xué)生，成就自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海外語教育出版社，2005（6）：32.

[3]中華人民共和國教育部.中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京：人民教育出版社，2003

[4]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

[5]張慶林，楊東.高效率教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002.

[6]佩爾·蒂埃.成功教學(xué)的策略——有效的教學(xué)實(shí)習(xí)指南[M].北京：輕工業(yè)出版社，2002.

[7]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.