劉會蘭

試論課堂劇在語文教學(xué)中的運(yùn)用

劉會蘭

語文教學(xué)難，教材內(nèi)容多，厭學(xué)情緒高，重視程度低，成績進(jìn)步慢，這些突出矛盾對語文新課改提出了嚴(yán)重挑戰(zhàn)，值得研究探索。本文以課堂劇作為切入點(diǎn)，用案例的形式探討了課堂劇在語文教學(xué)中的作用和問題，并提出了改進(jìn)之法。

課堂劇 語文教學(xué) 自主研究學(xué)習(xí)

語文教學(xué)，應(yīng)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，這是每一個(gè)語文教師都明了的道理，但在具體的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位是否真正得已重視，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何？卻令人深思。雖然實(shí)行了新課標(biāo)，但許多老師仍是一支粉筆一本書，一張嘴巴講到底，學(xué)生在課上只是靜靜地聽，默默地記，課堂教學(xué)成了單向傳遞知識的過程。而語文教材，內(nèi)容上包羅萬象，文學(xué)、歷史、政治、地理……無不涉及；時(shí)間上縱貫古今，空間上橫跨東西，無所不包，無所不述。怎樣使學(xué)生的主體地位得到實(shí)現(xiàn)，怎樣使平面的課本“活”起來，怎樣使學(xué)生掌握高于知識的某項(xiàng)素質(zhì)與能力，是語文教學(xué)新課改中應(yīng)該探索的題中之義。本人認(rèn)為在語文教學(xué)中適當(dāng)引入課堂劇不僅能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式沉悶單一的局面，更重要的是能“活”化學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分進(jìn)入自主研究學(xué)習(xí)，極大地吸引學(xué)生參與課堂，同時(shí)鍛煉了表達(dá)、組織、收集整理的能力。

一.課堂劇的涵義與表現(xiàn)形式

所謂課堂劇作（classroom dramatizations），簡單來說就是在沒有正式觀眾觀看而只有同學(xué)和老師作為觀眾的情境下，由學(xué)生來充當(dāng)演員扮演所學(xué)課文當(dāng)中的人物角色，出于探索、實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的目的，將課文所敘述的故事或描寫的場景或采用的手法再現(xiàn)出來的創(chuàng)作活動(dòng)。

課堂劇說通俗一點(diǎn)就是課堂表演，可以是即興的，也可以是有所準(zhǔn)備的。尤其在低年級教學(xué)中，靈活運(yùn)用課堂表演，對于課堂效率的提高大有幫助，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的常態(tài)。

人人都想把自己展現(xiàn)給別人，尤其是在人多的時(shí)候，這種欲望更為強(qiáng)烈。而課堂劇的表演正適合這種表現(xiàn)的欲望，所不同的是，要想表演好課堂劇，必須對文本的解讀要深入和到位。所以，每次課堂表演，我提的第一個(gè)要求便是讀書，背誦角色的語句，體會角色的內(nèi)心世界。表演總是要拿著課本，照本宣科的讀句子，很沒有味道。要讓學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)作者文本的角色里面去，抓關(guān)鍵詞，抓關(guān)鍵語句，角色轉(zhuǎn)換，深深體會。

課堂劇具有簡便的操作性、教學(xué)的娛樂性、廣泛的參與性以及靈活多樣的形式，運(yùn)用在語文教學(xué)中，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，將教材知識生動(dòng)地承載在設(shè)定的情境中，寓教于樂，寄學(xué)于趣，“活化”學(xué)生的主體地位，突出教師的主導(dǎo)作用。

二.課堂劇案例

案例一：《荷花淀》教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫講授

本文中有一段寫幾個(gè)婦女在丈夫走后商量著要去看自己的丈夫的對話：

“聽說他們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘了一件衣裳?！?/p>

“我有句要緊的話要和他說說?！?/p>

“聽他說，鬼子要在洞口安據(jù)點(diǎn)……”水生的女人說。

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我去看他——有什么看頭?！?/p>

……

幾個(gè)女人都想去看他們的丈夫，但由于性格不同，所以說出來的話或含蓄，或直爽，或羞澀。作者用傳神的語言準(zhǔn)確地表達(dá)出了每個(gè)人的不同性格特征。而這正是人物描寫最重要之處。學(xué)生在寫作過程中往往不注重這些，所以寫出的人物語言沒有特征。為了讓學(xué)生更好地體會作者在細(xì)節(jié)描寫方面的妙處，并能把這種深刻的體會運(yùn)用到作文之中，特安排了此課堂劇：

老師隨機(jī)抽取學(xué)生A和B上臺，其他的同學(xué)任意在紙條上寫班上一位學(xué)生C的名字，交給學(xué)生A一個(gè)紙，要求A運(yùn)用各種手法（語言和肢體動(dòng)作）表現(xiàn)同學(xué)C的特征（不能說出C的名字和班干部職務(wù)），學(xué)生B通過A描述的各個(gè)特征，猜出C的名字，并列舉出A運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)描寫手法。底下學(xué)生觀眾對A的表演進(jìn)行點(diǎn)評，對B的講解進(jìn)行分析，教師只作拋磚引玉式的引導(dǎo)。由不同的學(xué)生反復(fù)幾次，即可使學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的類型爛記于心，而且對細(xì)節(jié)描寫的重要性及要求（必須抓典型特征，不能千人一面）有更深刻地認(rèn)識，在以后的寫作中也能運(yùn)用自如。

案例二：《鴻門宴》教學(xué)中的情景模擬

《鴻門宴》篇幅較長，上完第一節(jié)課后，在學(xué)生對本文有一些了解的前提下，布置課后作業(yè)：學(xué)生課后仔細(xì)揣摩本文，下一節(jié)課開始時(shí)由自愿參加的學(xué)生自主挑選角色上演“鴻門宴”，表演時(shí)語言用白話文，除了文中的話以外，還可以適當(dāng)增加一些口語，但要注意動(dòng)作和表情，力求逼真。其他的學(xué)生當(dāng)評委，打分及點(diǎn)評。

這樣做達(dá)到了較良好的效果一方面激發(fā)了學(xué)生讀懂本文的熱情，另一方面，文中的關(guān)鍵語句用動(dòng)作和白話表演后，加深了學(xué)生對關(guān)鍵語句的理解。例：項(xiàng)莊“翼蔽沛公”。項(xiàng)莊像鳥兒張開翅膀一樣遮擋、保護(hù)著沛公。表演的學(xué)生沒有表演到位，被學(xué)生評委指出來并作演示，給同學(xué)們留下了深刻的印象。

三.課堂劇的作用

課堂劇的娛樂性是很明顯的，因此在語文教學(xué)中運(yùn)用課堂劇能夠較快地活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的積極性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的組織才能，錘煉學(xué)生的表達(dá)藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體意識，促使學(xué)生潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，變死記硬背為活學(xué)活用，變簡單知識存儲為綜合能力培養(yǎng)。

1.有助于學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)模式的形成

德國教育家第思多惠振聾發(fā)聵地提出：“一個(gè)壞的教師是奉獻(xiàn)真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理！”可見，教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識的方法，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式。第思多惠還說：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的不是已投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成大廈，而是促使其做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑?！蔽覈耪Z即有：“授人以魚不如授人以漁”。所以，知識再豐富的教師在教學(xué)過程中也只能處在主導(dǎo)地位，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生自主探索研究學(xué)習(xí)模式的形成才有利于學(xué)生更好地發(fā)展、長遠(yuǎn)地發(fā)展。課堂劇作為一種實(shí)踐性、探索性的創(chuàng)作活動(dòng)，有利于學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，自主進(jìn)行研究探索，將自己的理解表現(xiàn)出來。學(xué)生要面對全班同學(xué)表演時(shí)自身必須首先具備展示引導(dǎo)和對教材熟悉、運(yùn)用的能力，這就促使學(xué)生在課前進(jìn)行探索研究，以求在課堂中有完美的表現(xiàn)。久而久之，有助于學(xué)生形成良好的自主研究學(xué)習(xí)模式。

2.有助于學(xué)生更快更深刻地掌握課本知識

課堂劇是學(xué)生將課文所敘述的故事或描寫的場景或采用的手法再現(xiàn)出來的小戲劇，題材來源于教材。學(xué)生只有在揣摩人物形象、理解故事情節(jié)和分析創(chuàng)作手法后才能將課堂劇扮演得活靈活現(xiàn)，因此，表演的學(xué)生會更深入地理解掌握課本知識，底下觀看的學(xué)生有一個(gè)直觀的印象，也記憶得更深刻。

3.有助于學(xué)生成長為更素養(yǎng)更全面的人

教育的本質(zhì)是塑造人、完善人、發(fā)展人。人是什么？人是一個(gè)個(gè)有血有肉、有思想、有情感、有個(gè)性的鮮活個(gè)體。馬克思關(guān)于教育應(yīng)促進(jìn)人的全面發(fā)展的理論，從根本上說，就是教育要保護(hù)人的天性，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)人的創(chuàng)造力的發(fā)展，促進(jìn)人格的全面發(fā)展，促進(jìn)生命的全面升華。”在課堂劇的準(zhǔn)備、表演過程中，學(xué)生能夠感受到角色的情感，并能讓肢體模范能力、語言表達(dá)能力大幅度提升，能成長會一個(gè)能力更全面的人。

四.課堂劇的弊端及改進(jìn)辦法

在語文教學(xué)中運(yùn)用課堂劇有諸多方面的作用，但其弊端也是顯而易見的。課堂劇的最大缺陷就是不好控制，學(xué)生活躍起來容易超時(shí)，使得教學(xué)與表演本末倒置，開始一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)質(zhì)量可能會下降。針對這一問題，我認(rèn)為只要教師在課堂劇的編排過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)課前審查，提高課堂駕馭能力，將課堂劇控制在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)，就能有效地避免。其次，課堂劇耗費(fèi)學(xué)生課堂外的時(shí)間太多，需要不少的精力進(jìn)行準(zhǔn)備，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)可能會造成某些程度的影響。因此，我認(rèn)為課堂劇編排不宜過長，以一刻鐘內(nèi)為宜，次數(shù)不宜過多，以一月一次為度。只要課堂劇使學(xué)生漸漸形成了自主探索研究的學(xué)習(xí)模式，對其他學(xué)科的影響的擔(dān)心就是多余的了。課堂劇的第三大問題就是對不參與編排演出的學(xué)生的安排。一場課堂劇，參與的人相對于整個(gè)班級來說只占少數(shù)，怎樣將大多數(shù)學(xué)生的頭腦調(diào)動(dòng)起來，這就需要一個(gè)好的“評戲團(tuán)”，底下的觀眾都是評委，都得對臺上學(xué)生的演出進(jìn)行點(diǎn)評，這就要求演戲的好好演，看戲的認(rèn)真看，不走過場，不流于形式，一堂課要有一堂課的課績，一場戲也要有一場戲的效果。

1.陳培瑞.《教育理想與現(xiàn)實(shí)的沖突》. 2012年版

2.袁振國.《當(dāng)代教育學(xué)》.教育科學(xué)出版社.2004年版

3.吳式穎等.《外國教育史簡編》.教育科學(xué)出版社.1988年版

4.葉瀾等著.《教師角色與教師發(fā)展新探》.教育科學(xué)出版社.2001年版

（作者單位：重慶市巴蜀中學(xué)校）