王喜農(nóng)

摘 要：隨著新課程改革的不斷加深以及語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷變化，越來越多的教師注意到課堂效率的重要性。但是很多教師一直困惑的是找不到一個(gè)合適的方法來吸引學(xué)生對課堂的興趣，來保證教學(xué)的有效性，討論在新形勢下教師應(yīng)該如何來進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新形勢；初中語文；教學(xué)有效性

一、吸引學(xué)生興趣，保證學(xué)生能夠全神貫注

教師都明白的一個(gè)道理是：對于學(xué)生感興趣的事物，教師不用教學(xué)生自己就學(xué)會(huì)了，而對于學(xué)生不感興趣的東西，無論你教上多少回，學(xué)生依舊不明白。這說明要想提升語文的教學(xué)質(zhì)量，首先教師要吸引學(xué)生對語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，隨著近幾年來信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地運(yùn)用到教學(xué)過程中，它以其獨(dú)特的聲像結(jié)合的特點(diǎn)以及特有的視頻功能吸引很多學(xué)生的興趣，因此，教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體來吸引學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以把關(guān)于皇帝的新裝的動(dòng)畫片播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過視頻的形式來感受其中人物的刻畫及特點(diǎn)，既能創(chuàng)設(shè)出教學(xué)的情境，又吸引了學(xué)生對語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，保證了教學(xué)的效率。因此，教師在教學(xué)中可以利用多媒體來吸引學(xué)生的興趣。其次，教師也可以在教學(xué)中融入比賽的元素，初中階段的學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理比較強(qiáng)，如果教師能夠在教學(xué)中開展一些比賽的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更加高漲，教學(xué)效率也會(huì)更高一些。所以，教師在教學(xué)中可以利用這兩點(diǎn)來吸引學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、合作學(xué)習(xí)，共同探討

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后的教學(xué)，合作學(xué)習(xí)的方式都是教師在教學(xué)中的重要手段，它指的是教師在教學(xué)中遇到學(xué)生難以獨(dú)立解決的問題時(shí)，讓學(xué)生每幾個(gè)人成立一個(gè)小組，一同探討、共同解決難題。例如，在初中語文學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)有一些文言文內(nèi)容比較長，其中的意思也比較難理解，因此，教師可以讓五六個(gè)學(xué)生組成一組，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)其中一段的翻譯，其他的學(xué)生負(fù)責(zé)此學(xué)生翻譯過程中的糾正，這樣一來復(fù)雜的文言文教學(xué)也變得簡單了，因此，在教學(xué)過程中，教師可以采取合作教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行共同探討，學(xué)生進(jìn)行探討的過程也可以活躍課堂教學(xué)氣氛，對教學(xué)也有很大的幫助作用。

三、分層教學(xué)，因材施教

眾所周知，學(xué)生與學(xué)生之間是存在差異的，如果教師總是按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求來對待學(xué)生的話，那么有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，覺得教學(xué)太過簡單，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，覺得教學(xué)難度過大，這樣對教學(xué)來講并非是一件好事。因此，教師在教學(xué)過程中可以采取分層教學(xué)的策略，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)讓他們獨(dú)立探討，并設(shè)置比較困難的教學(xué)目標(biāo)；對于學(xué)習(xí)能力相對一般的學(xué)生，教師可以設(shè)置普通的教學(xué)目標(biāo)，并重點(diǎn)讓他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置相對簡單的目標(biāo)，并重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來，所有的學(xué)生都可以完成教學(xué)的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心被提上來之后，教學(xué)效率自然會(huì)更高一些，因此教師在教學(xué)過程中可以采取分層教學(xué)的形式，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生都能有所收獲。

四、多元化評價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生為主

對學(xué)生的評價(jià)是教師與學(xué)生日常溝通的形式之一，很多教師在教學(xué)過程中只根據(jù)學(xué)生的語文考試成績來對學(xué)生進(jìn)行判定，學(xué)生考得分?jǐn)?shù)高，教師就給予一個(gè)很高的評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較低，教師就給予一個(gè)很差的評價(jià)，這種形式對于一些很努力但是成績不太好的學(xué)生是不公平的，教師在評價(jià)中應(yīng)該重點(diǎn)指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而不是只看學(xué)生的考試成績。其次，教師不應(yīng)該只拿自己對學(xué)生的判斷來決定，可以引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，看看學(xué)生對自己有沒有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，了解學(xué)生的真實(shí)想法，采取對應(yīng)的教學(xué)策略。再次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生互評，當(dāng)教師設(shè)定一個(gè)問題的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生匿名把自己的答案寫到紙上，每個(gè)學(xué)生抽取其中的一條進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)程度不會(huì)有太大的差別，同齡人之間也更了解彼此的想法，因此，在教學(xué)過程中，教師可以采取這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)。教師對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)也不會(huì)打擊學(xué)生的自信心。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的一步步加深，如何提升初中語文的教學(xué)質(zhì)量也成為各教師研究的重要課題，相信每個(gè)教師都有自己獨(dú)到的方法來進(jìn)行教學(xué)，以上的內(nèi)容僅是個(gè)人在教學(xué)中的一點(diǎn)總結(jié)與探討，希望能夠給各位教師起到一個(gè)參考作用，也希望我們的語文教學(xué)能夠越來越有效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合