王國(guó)清

摘 要：物理學(xué)科作為一項(xiàng)邏輯性較強(qiáng)，涵蓋抽象知識(shí)體系較多的科目，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要以啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究一些物理現(xiàn)象之后的物理原理。因此，在教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，利用多種教學(xué)手段將抽象知識(shí)具象處理。而情境教學(xué)法，是一種將思維與感官融合在一起的新教學(xué)法，可以幫助教師激發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力與物理分析能力?；诖?，探討了初中物理課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；物理情境；創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

物理與其他科目不同點(diǎn)在于，更關(guān)注學(xué)生理解應(yīng)用能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，僅熟記各類物理定義是不能幫助其順利解題的，必須將知識(shí)點(diǎn)活學(xué)活用才能得心應(yīng)手。而知識(shí)點(diǎn)一般都具有抽象特點(diǎn)，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法，根本不能幫助學(xué)生加強(qiáng)理解能力，使其缺乏獨(dú)立思考，對(duì)物理學(xué)習(xí)逐漸喪失自信心。

一、“物理情境”創(chuàng)立教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.加強(qiáng)學(xué)生理解能力

如上所提，物理教學(xué)更要注重學(xué)生理解應(yīng)用能力培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)立情境，就是為物理知識(shí)提供應(yīng)用背景。讓學(xué)生明白，物理原理在論述起來(lái)雖然很抽象，但其發(fā)現(xiàn)過程還是由于受到現(xiàn)實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單場(chǎng)景啟發(fā)，如萬(wàn)有引力定律發(fā)現(xiàn)，只是因?yàn)橐活w蘋果剛好砸在了牛頓的頭上，才會(huì)讓他去思考物體為什么是向下落而不是向其他方向。學(xué)生通過情境創(chuàng)立，會(huì)將知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)與一些生活場(chǎng)景相聯(lián)系，加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力，所聯(lián)系到場(chǎng)景越多也代表其理解程度越深。

2.培養(yǎng)學(xué)生探究精神

探究能力與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呈正相關(guān)，也是學(xué)生學(xué)好任何一門課程的基礎(chǔ)動(dòng)力?！拔锢砬榫场眲?chuàng)立也正是利用了這個(gè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過情境帶入，拋給學(xué)生問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。如北師大版教材八年級(jí)上冊(cè)，為學(xué)生介紹密度時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)建密度影響浮力情境：在同樣液體中木塊是漂浮狀態(tài)，石塊會(huì)下沉，而雞蛋為什么是懸浮狀態(tài)。讓學(xué)生自主分析這三類物體之間的異同以及它們與液體間的關(guān)系，得出密度對(duì)物體沉浮條件影響結(jié)論。

二、初中物理情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)原則

（1）目的性原則。教師在創(chuàng)設(shè)物理情境時(shí)，一定要將其與課程重點(diǎn)相互結(jié)合進(jìn)行設(shè)置，情境創(chuàng)立目的就是幫助學(xué)生更加了解重要知識(shí)點(diǎn)，因此要有目的性，也能幫助學(xué)生抓住課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）熟悉性原則。情境創(chuàng)立是為了給抽象知識(shí)提供背景，使其具象化，因此，在創(chuàng)立過程中要挑選學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，如光的折射、反射等，使其很容易被情境帶入，找到實(shí)際生活與物理原理相關(guān)聯(lián)性。而且也會(huì)讓學(xué)生覺得物理原理廣泛存在于生活點(diǎn)滴中，感覺到其真實(shí)性，降低畏難心理，從而提高學(xué)習(xí)興趣，深入學(xué)習(xí)。

（3）激發(fā)性原則。這項(xiàng)原則是對(duì)探究能力培養(yǎng)的保證，教師在創(chuàng)立好情境后，必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生好奇心，使其主動(dòng)思考，通過觀察物理現(xiàn)象，得出物理結(jié)論。

（4）發(fā)散性原則。教師在設(shè)計(jì)場(chǎng)景時(shí)，既要烘托出設(shè)計(jì)重點(diǎn)，又要將該知識(shí)點(diǎn)與其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系展現(xiàn)出來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系，理清知識(shí)間關(guān)聯(lián)性，如上述例子中物體沉浮條件與密度、質(zhì)量、重力都相關(guān)，這幾個(gè)知識(shí)要素就可以構(gòu)成一個(gè)小知識(shí)系統(tǒng)。

另外，教師在情境創(chuàng)立時(shí)要依照班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)，使各個(gè)層次學(xué)生都能參與其中，跟隨教師思路得出答案。

2.設(shè)計(jì)應(yīng)用

（1）在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，“物理情境”創(chuàng)立按照不同教學(xué)需要，其使用時(shí)間也不同，作為一種輔助教學(xué)手段，教師要依照實(shí)際情況配合教材靈活應(yīng)用。在導(dǎo)學(xué)中，一般不需要太長(zhǎng)情境導(dǎo)入，如在學(xué)習(xí)北師大教材第一章“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量時(shí)”，可以通過多媒體向?qū)W生展示古往今來(lái)各類測(cè)量?jī)x器，以及單位演變，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）在重難點(diǎn)講述時(shí)應(yīng)用。教師在教學(xué)中有兩類輔助工具：①教學(xué)手段；②配套教材。教師可為教材中重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)立情境，或是結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)立情境，幫助學(xué)生理解。如，北師大版九年級(jí)教材“小燈泡”功率一節(jié)中，教師可以按照教材引導(dǎo)，向?qū)W生提出問題，得出假設(shè)結(jié)論，幫助學(xué)生制訂計(jì)劃，讓學(xué)生在課下搜集證據(jù)，第二堂課進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最后總結(jié)原理，讓學(xué)生參與到物理原理探究過程中，掌握重難點(diǎn)。

隨著新課標(biāo)改革的不斷加深，各學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，教師越來(lái)越注重興趣教學(xué)，通過采取多種教學(xué)手段如情境教學(xué)法等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)理解能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 謝尾合