陳森架

摘 要：實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)，中學(xué)化學(xué)實驗是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的重要途徑。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，經(jīng)過不斷地探索，根據(jù)新課程高中化學(xué)實驗教學(xué)的特點，運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，在教學(xué)中取得了初步成效。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；課堂教學(xué)；有效課堂

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法運用在課堂中是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以自我為中心，也就是說在教學(xué)過程中，教師根據(jù)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和要求創(chuàng)設(shè)合適的任務(wù)情境，學(xué)生在問題動機(jī)的驅(qū)動下，圍繞一個共同的任務(wù)中心，通過對問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。本文以化學(xué)反應(yīng)原理中《原電池》為例，介紹本人在教學(xué)實踐中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實踐及反思，以期與大家相互交流探討。

一、“任務(wù)驅(qū)動”自然而不突然

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種實踐探究式教學(xué)模式的教學(xué)方法，尤其適用于對學(xué)生動手操作能力頗高的化學(xué)學(xué)科。以《原電池》一課為例，其基本流程為：

創(chuàng)設(shè)情境：播放iphone廣告——橙子電池給手機(jī)充電

激發(fā)興趣：化學(xué)實驗內(nèi)容來自生活，用學(xué)生身邊的實驗現(xiàn)象不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，更能引導(dǎo)學(xué)生去動手和思考。

提出任務(wù)：探究橙子、幾根不同金屬導(dǎo)線與組成水果電池的關(guān)系。

明確任務(wù)：學(xué)生明確本節(jié)課要求是初步認(rèn)識原電池原理，探究原電池的組成結(jié)構(gòu)和電流產(chǎn)生的原因。

分析任務(wù)：起到充電寶作用的水果電池，那么這個“電”從何處來？

制定方案：自己做個水果電池，體驗水果電池產(chǎn)生的電流滑過舌尖時的酥麻感，從而思考這個“電”從何處來？科學(xué)探究不同電極以及電解液形成原電池裝置，分析思考原電池形成的一般條件。

指導(dǎo)任務(wù)：本節(jié)課中最重要的是，如何通過巧妙的設(shè)計或者提示讓學(xué)生學(xué)會自己分析，稱為本節(jié)課的難點。所以新奇和有趣情境的引入十分重要，身邊的化學(xué)又有啟發(fā)性，一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，不僅學(xué)生樂于動手探究，而且能體會化學(xué)在生活中的影子以及化學(xué)的神秘感，這是每個化學(xué)教育工作者所需要的。

實施任務(wù)：獨立設(shè)計，動手實驗，相互交流。

如果放羊式的讓學(xué)生隨意進(jìn)行實驗拼購，就不能體現(xiàn)實驗的任務(wù)導(dǎo)向，但又不能突兀地打擊學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，這就需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，全程監(jiān)控學(xué)生任務(wù)完成的進(jìn)程，并及時給予指導(dǎo)和評價，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，找到問題的切入點，以盡快調(diào)整自己的探究方法及方向，從而逐漸提高自己分析解決問題的能力。

任務(wù)評價：倡導(dǎo)學(xué)生主動積極參與，培養(yǎng)學(xué)生同理合作、收集處理信息、探究解決問題等能力。在發(fā)現(xiàn)問題、收集分析可用資源、展示交流探究成果環(huán)節(jié)中都需要學(xué)生始終明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

任務(wù)匯報：形成原電池的一般條件和本質(zhì)原因。學(xué)生通過對水果電池盒銅—鋅電池以及對各種原電池裝置進(jìn)行分析對比，去體驗和領(lǐng)悟“如何將氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^察到的電子定向移動的宏觀現(xiàn)象”，自主地去探究這些電池中電流產(chǎn)生的原因。

知識總結(jié)：通過探究原電池的形成，別具一格的課堂引入，使課堂趣味橫生，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)對知識、技能的建構(gòu)。

二、旁支錯節(jié)活力課堂，精彩生成

學(xué)生的知識構(gòu)建是通過主客體的相互作用實現(xiàn)的，不同學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識的掌握程度不一。因此在任務(wù)教學(xué)中，教師亦可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和個體差異靈活設(shè)定任務(wù)難易程度，學(xué)生依據(jù)自身能力量力而行，不斷尋求突破。課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是根據(jù)實際情況不斷重新生成的過程。

絕大部分學(xué)生對于“電流計指針偏向的一極即為正極”并不十分清楚，某位學(xué)生甚至一直將電源符號的長豎線誤認(rèn)為負(fù)極，而較短的豎線誤認(rèn)為正極，她的解釋是：“平常我們使用的電池正極是一個小突出，就像符號中這短短的豎線，負(fù)極凹進(jìn)去的大片面積都可以放電，所以應(yīng)該用長線表示。”學(xué)生的這種認(rèn)知錯誤在普通學(xué)校中比較常見，所以我將這節(jié)課的引入做成連續(xù)播放的幻燈片。

如此一來，學(xué)生就能將物理符號和化學(xué)原理聯(lián)系起來，達(dá)到思維的優(yōu)化，也能將原電池電極的放電和電子流向得到進(jìn)一步的了解。

課堂上只要教學(xué)任務(wù)明確，有效課堂即可達(dá)成。所以說“任務(wù)驅(qū)動”需要教師精心設(shè)計，將學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙藏于一個個學(xué)生感興趣的問題中，讓學(xué)生積極自主地圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難各個擊破，從而迅速構(gòu)建化學(xué)學(xué)科核心知識并促進(jìn)化學(xué)學(xué)科意識的形成，力求使學(xué)生逐步形成從化學(xué)角度認(rèn)識生活中的問題。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法體現(xiàn)了“主導(dǎo)—主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計原則。在我們的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該正確全面理解其內(nèi)涵，精心設(shè)計創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮及體現(xiàn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)強調(diào)學(xué)生之間的合作和溝通，每個學(xué)生都盡力看到問題的不同側(cè)面，提供不同的解決途徑，既可以不斷地增長知識技能，又可以培養(yǎng)合作精神，配備良好的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜雪茸.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2013（1）.

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編輯 溫雪蓮