秦允贊

摘 要：自從我國(guó)新課程改革不斷推進(jìn)以來，眾多教育研究者不斷探究新的有效教育手段，力圖快速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育。其中，翻轉(zhuǎn)課堂就是迎合我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的產(chǎn)物，它有效滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求較高的學(xué)科，研究如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究意義

教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，分析運(yùn)用傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需要。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展，會(huì)采用“一刀切”似的教學(xué)方式。導(dǎo)致出現(xiàn)優(yōu)等生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，差等生跟不上教師思想的情況。而且課堂教學(xué)受時(shí)空的限制較大，如果學(xué)生錯(cuò)過了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，那么就很難去彌補(bǔ)。教師的講授只存儲(chǔ)在學(xué)生的瞬時(shí)記憶當(dāng)中，按照艾賓浩斯遺忘規(guī)律，要想讓學(xué)生將瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，就需要讓學(xué)生按照自己的記憶能力和習(xí)慣進(jìn)行鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，教師制作授課視頻，提供給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。在這個(gè)過程中，充分展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自從翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用以來，就取得了良好的教學(xué)效果，引起了教育界的一陣喧嘩。許多教師紛紛探求有效的開展模式。但是由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運(yùn)用還缺乏有效的理論指導(dǎo)，因此，開展對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用研究是十分有必要的。

二、我國(guó)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)教學(xué)思路

翻轉(zhuǎn)課堂具有一個(gè)明顯的教學(xué)特色，就是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，先細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)步驟。首先就是“三分析”：分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材地位、分析學(xué)情；其次是“兩準(zhǔn)備”：設(shè)計(jì)微課，制定預(yù)習(xí)單；然后是“四環(huán)節(jié)”：課堂開始之后，各個(gè)小組成員之間彼此檢查任務(wù)的完成情況、師生質(zhì)疑環(huán)節(jié)、班級(jí)合作交流環(huán)節(jié)、課堂校測(cè)環(huán)節(jié)。

2.初中生物《水中的藻類植物》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析

《水中的藻類植物》是蘇科版初中七年級(jí)生物教學(xué)中的重要一課，在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)本單元教學(xué)的主要目標(biāo)是：了解幾種常見的水中藻類植物的名稱、外形、特點(diǎn)等，了解該藻類植物與人類之間的關(guān)系；明確水綿細(xì)胞、綠色植物細(xì)胞、藻類植物、苔蘚、蕨類植物之間的異同；能夠熟練制作裝片，能夠正確使用顯微鏡；通過本課的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成關(guān)注藻類植物生長(zhǎng)的習(xí)慣，形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

教師在課堂開始之前，要先錄制一段微課視頻。重要內(nèi)容就是水中的藻類植物的類別、外形特點(diǎn)等。教師可以從網(wǎng)絡(luò)下載清晰的視頻介紹，配上教師的理論講解。然后教師將提前設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)單發(fā)給學(xué)生，其中要清晰列出本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以借助教材、網(wǎng)絡(luò)來完成。預(yù)習(xí)單中可以設(shè)置這樣幾個(gè)問題：

（1）我們身邊有很多的藻類植物，有些藻類植物還可以食用，請(qǐng)同學(xué)們說出你生活中常見的可以食用的藻類植物。

（2）結(jié)合視頻和教材，大家說說哪些藻類植物是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的？哪些藻類植物是由多細(xì)胞構(gòu)成的？請(qǐng)大家舉例說明。

（3）水綿細(xì)胞、綠色植物細(xì)胞、藻類植物、苔蘚、蕨類植物有什么異同呢？大家可以借助教材或者網(wǎng)絡(luò)，列出一個(gè)清晰的表格。

在課堂教學(xué)的過程中，教師首先要引導(dǎo)小組學(xué)生互相討論，檢查各自之前的學(xué)習(xí)狀況。教師請(qǐng)幾位同學(xué)作報(bào)告，說明自己的學(xué)習(xí)成果，以及掌握的知識(shí)內(nèi)容。然后教師再對(duì)預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容與同學(xué)交流，教師要在這三個(gè)問題的基礎(chǔ)上，提出更加深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答。在提問過程當(dāng)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)著手。然后引出接下來的實(shí)驗(yàn)：有些同學(xué)都說，自己對(duì)于任務(wù)單中的最后一個(gè)問題很感興趣，自己列出了一個(gè)清晰的表格，很想親自用顯微鏡觀看。那我們就一起來觀察一下吧。然后，教師給各個(gè)小組分配任務(wù)，讓小組內(nèi)部自己進(jìn)行分工合作。在實(shí)驗(yàn)過程中，必然會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生無法解釋的問題。教師要留意這些小插曲，適當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要在班級(jí)里提出這些問題，讓學(xué)生共同討論造成這些問題的原因。然后教師可以引導(dǎo)那些實(shí)驗(yàn)出問題的同學(xué)進(jìn)行一次正、反實(shí)驗(yàn)，讓其找出問題出現(xiàn)的原因。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，打破了以往“以教定學(xué)”的陳舊格局。為“以學(xué)生為主體”原則的落實(shí)提供了途徑。翻轉(zhuǎn)課堂為新時(shí)期的教學(xué)提供了新的思路，符合素質(zhì)教育下以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的要求。在今后的教學(xué)和研究中，我們更要不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展理論研究，使得翻轉(zhuǎn)課堂真正成為創(chuàng)新教育的突破口。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂依賴于數(shù)字化的投入，如微課等需要資源平臺(tái)的支撐。因此，我國(guó)要為教育提供必須的教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)等一系列學(xué)科教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]公海霞，王甘霖，彭立.基于即時(shí)通信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（11）.

[2]孫愛青.翻轉(zhuǎn)課堂十大案例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2013（26）.

編輯 溫雪蓮