田麗華

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0031-01

為了提高課堂效率，向四十分鐘課堂要質(zhì)量，學校確立了"課堂主渠道為落腳點，學科教研為主線，學校全面啟動為面"的校本教學研究與推進思路。教學研究從專家走向一線教師，教學問題自下而上，進行思考、會診、研究。在教學實踐中不斷推出問題，研究并解決問題，才是真正有價值的教學研究，才能不斷深入的推進課改。

教師的個體研究，成為教學研究的主體和主流。教師的研究活動，要能夠提出問題，供自己研究或集體研究，問題要小，應是自己教學活動中的真實案例，還要書面的記錄教學問題和研究結(jié)論。在提出的教學問題中，有些教師自己想不明白，或者吃不準，就把它交給年級組，教研組，讓大家共同討論，向辦法加以解決。

"課研并舉"是教學研究的有效策略。為了達到校本教學研究的的目標，學校設立了多種教研形式。為了把新課程的理念轉(zhuǎn)化為實踐，學校提出了"日有回顧，周有反思，月有總結(jié)，學期有匯報"的系列反思活動。同伴互助的方式在教學中也起著很好的推動作用。特別是年級組開展的"同上一課"的活動，更能帶給老師沉甸甸的收獲。老師在"設計實施反思調(diào)整再設計再實施"的教學實踐中自省、感悟、升華。

2016年3月中旬，三年級教研課的題目是《奇怪的大石頭》，三位授課教師與全校語文教師及領(lǐng)導集體參與了從設計到實施再反思的全過程。三（3）班的張老師首先執(zhí)教。在這節(jié)課上她通過多種途徑創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮基本功扎實的特點，用表演、繪畫、音樂等形式引導學生理解課文，課堂氣氛很活躍。課后交流時，大家首先肯定了張老師的優(yōu)點，然后針對這節(jié)課每人發(fā)表意見。其中校長提出了"語文課到底要交給孩子什么？是表演+音樂+美術(shù)課？"張老師當時就被問住了，大家?guī)е@個問題進行研討，覺得這節(jié)課師生表演占的時間太長了，過分注重了外在的形式而忽略了語文學習本質(zhì)的東西，于是在大家提出了許多解決的辦法后，讓第二位執(zhí)教者準備上課。

第二天，二（1）班的馬老師又上了《奇怪的大石頭》。在這節(jié)課上，第一次出現(xiàn)的問題得到了解決。課后的交流和再反思中，大家普遍感到有明顯的變化。但老師們又提出了一個問題，這節(jié)課學生朗讀的遍數(shù)盡管很多，但浮于表面，缺乏深度，老師有時甚至把自己的情感體驗強加給了學生。真正的課堂要求教師要巧妙的引導善于以學定教，順學而導，讓學生通過自學自悟，領(lǐng)會文本所蘊含的情感，去領(lǐng)悟語言文字的美。大家對這個問題產(chǎn)生了共鳴，于是"教師如何引導學生通過朗讀表達自己的情感體驗"，成了年級組本學期的一個教研主題。

這個問題雖然是本次研討中產(chǎn)生的，但卻觸及到了語文教學長期存在但未得到很好解決的問題。如何進行研討，學校組織年級組的教師再次進行交流，明確要解決的問題，并根據(jù)自己的經(jīng)驗提吃解決的對策和方法。有的說應該給學生充分讀書的時間和空間、有的說根據(jù)學生和課文的特點創(chuàng)設情景，利用表演突破重點理解課文內(nèi)容。有的說應該充分發(fā)揮評價的激勵和導向作用，引導學生用心去品味，用情去朗讀。

第三天，三（2）班的馬老師再上《奇怪的大石頭》時學生參與面廣，教學效果很好，體現(xiàn)了"新、活、實"的特點，課后我們又將這種教學方法推廣到教研組，在全校展示。

這樣一個校本教研的過程，為教師在今后的教學中積累了很多經(jīng)驗。但是教師們已經(jīng)能夠用研究的目光看待看待課堂中生成的問題，并嘗試者通過自己的反思和同伴互助來解決問題，提高課堂效率，向40分鐘課堂要質(zhì)量。