李加軍

【摘 要】體育課程作為小學(xué)課程設(shè)置體系中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展有著積極而重要的價(jià)值。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和歷史原因，我們對(duì)小學(xué)體育課的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，采用的教學(xué)策略和方法也已經(jīng)與新課程所倡導(dǎo)的理念相去甚遠(yuǎn)。因此，教師要從學(xué)生這一主體的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律入手，從而提升小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)效益。因此，本文提出要把握課堂特質(zhì)，營(yíng)造和諧氛圍；創(chuàng)新組織思維，積極運(yùn)用媒體；把握教材特質(zhì)，積極超越教材；遵循認(rèn)知規(guī)律，增設(shè)游戲元素，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。

【關(guān)鍵詞】營(yíng)造氛圍；運(yùn)用媒體；超越教材；增設(shè)游戲

體育課程作為小學(xué)課程設(shè)置體系中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展有著積極而重要的價(jià)值。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和歷史原因，我們對(duì)小學(xué)體育課的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，采用的教學(xué)策略和方法也已經(jīng)與新課程所倡導(dǎo)的理念相去甚遠(yuǎn)。因此，教師要從學(xué)生這一主體的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律入手，從而提升小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)效益。

一、把握課堂特質(zhì)，營(yíng)造和諧氛圍

教師與學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)重要元素，只有構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系，才能為體育教學(xué)的順利、高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。但縱觀當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，很多體育教師自身總是以一幅威嚴(yán)的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，嚴(yán)重阻隔了學(xué)生與教師親近的機(jī)會(huì)，使得原本廣受學(xué)生喜愛(ài)的體育課程，卻因?yàn)閷?duì)教師的畏懼為消失殆盡。這就要求教師要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，想學(xué)生之所想，在拉近與學(xué)生關(guān)系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正愛(ài)上體育、愛(ài)上體育課。

如在教學(xué)“跨越式跳高”時(shí)，筆者就沒(méi)有急于向?qū)W生講授跨越式跳高的動(dòng)作要領(lǐng)，而是先用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生介紹了一些體育田徑明星在小時(shí)候?qū)W習(xí)跨越式跳高的趣事，并向?qū)W生播放了相關(guān)的視頻錄像，學(xué)生看得興趣盎然，并積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，形成了躍躍欲試的課堂氛圍，師生關(guān)系得到了良好地發(fā)展。在這樣的情況下，教師則通過(guò)動(dòng)作講解、親身示范等方式，對(duì)跨越式跳高進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的興趣得到了充分激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效益也水漲船高。

正所謂，磨刀不誤砍柴工。教師正是在和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)中下足了功夫，才為課堂教學(xué)效益的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新組織思維，積極運(yùn)用媒體

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段的實(shí)施，各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)受到的沖擊很大，多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用對(duì)教師教學(xué)策略和教學(xué)方式的的改革產(chǎn)生了積極的影響。但對(duì)于長(zhǎng)期在室外教學(xué)的體育課程而言，似乎永遠(yuǎn)都與多媒體技術(shù)手段沾不上邊。但教師可以創(chuàng)造性地運(yùn)用技術(shù)手段，享受現(xiàn)代科技手段對(duì)教學(xué)帶來(lái)的實(shí)惠。

如在教學(xué)“蹲踞式起跑”時(shí)，教師對(duì)多媒體技術(shù)手段就進(jìn)行了這樣的使用：首先，布置學(xué)生利用周末時(shí)間，觀看電視臺(tái)的田徑直播，關(guān)注百米賽跑時(shí)運(yùn)用員蹲踞式起跑的方式，并在課堂教學(xué)之前，在全班交流自己的觀察所得，為準(zhǔn)確掌握這一動(dòng)作要領(lǐng)奠定基礎(chǔ)；而在課堂教學(xué)中，教師則將學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的動(dòng)作拍攝下來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別觀看教師隨身攜帶的平板中的視頻，與自己的動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，從而找出自己的差距，為學(xué)生具有針對(duì)性地調(diào)整與思考奠定了基礎(chǔ)。

多媒體技術(shù)手段給課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，作為體育教師也應(yīng)該了解熟悉每一個(gè)工具的作用和特點(diǎn)，并將其與體育課程進(jìn)行有機(jī)整合，從而為體育課堂教學(xué)的提升奠定基礎(chǔ)。

三、把握教材特質(zhì)，積極超越教材

傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教師必須要帶著教材走向?qū)W生，即教師要教學(xué)什么，全由教師個(gè)人說(shuō)了算，學(xué)生只有被動(dòng)接受，在教師的生拉硬扯之下，通過(guò)講授、示范、練習(xí)的機(jī)械模式，從教材中進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這種模式雖然具有一定的作用，但更多的是站在教師教學(xué)的角度出發(fā)的，而對(duì)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和能力而言卻并沒(méi)有太多的提升，致使整個(gè)課堂都沉浸在死氣沉沉的氛圍之中。鑒于此，教師要就善于從傳統(tǒng)教學(xué)理念和策略中突破出來(lái)，反向而行，引領(lǐng)學(xué)生逐步走向教材，讓教材成為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的載體，從而在觸類旁通的過(guò)程中，提升學(xué)生的體育運(yùn)用能力。

如在教學(xué)“后滾翻”這一部分時(shí)，教師首先引領(lǐng)學(xué)生回憶了后滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)，并在墊子上進(jìn)行練習(xí)。隨后，教師并沒(méi)有直接講授后滾翻的動(dòng)作，而是要求學(xué)生根據(jù)前滾翻的動(dòng)作來(lái)嘗試進(jìn)行后滾翻的練習(xí)。有的學(xué)生偏離了方向，有的學(xué)生難以翻滾，有的學(xué)生卻能滾動(dòng)自如。此時(shí)，教師讓學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)拿出來(lái)進(jìn)行分享，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，并相機(jī)創(chuàng)造出了教材中沒(méi)有規(guī)定的技術(shù)動(dòng)作。

在這一案例中，教師就沒(méi)有唯教材是舉，而是根據(jù)具體的教學(xué)情況拓展了內(nèi)容，豐富了學(xué)生的認(rèn)知范疇，在基于教材、超越教材的過(guò)程中促進(jìn)了課堂教學(xué)效益質(zhì)的飛躍。

四、遵循認(rèn)知規(guī)律，增設(shè)游戲元素

盡管很多學(xué)生都很喜歡上體育課，但不可否認(rèn)的是部分體育課程并沒(méi)有學(xué)生想象得那么有興趣，顯得較為機(jī)械僵硬，學(xué)生難以以最佳的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，有的甚至?xí)l(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。此時(shí)，就需要教師針對(duì)學(xué)生的鮮明特點(diǎn)，將原本以枯燥方式呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行方式的轉(zhuǎn)變，滲入游戲的元素，從而讓學(xué)生以游戲的方式參與其中，提升學(xué)生的認(rèn)知興趣。

如跑步的練習(xí)就顯得相對(duì)低調(diào)，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)心生怨言，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿動(dòng)物跑等游戲性的方式，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)跑步的熱情。在事前熱身時(shí)，教師也可以在以前徒手操的基礎(chǔ)上，嘗試為外星人創(chuàng)設(shè)徒手操，更好地為練習(xí)跑步進(jìn)行熱身。由于諸多競(jìng)賽元素的滲入，學(xué)生一改傳統(tǒng)教學(xué)中慵懶的態(tài)度，以更加高漲的熱情投入到練習(xí)之中，取得了較好的教學(xué)效果。

總而言之，學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象，也是體育教學(xué)的主體。教師的一切都必須要站立在學(xué)生的視角，以學(xué)生為本位，才能更好地提升體育教學(xué)的整體性效益。