陳淑梅

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)是一項系統(tǒng)、復(fù)雜的整體工程，是教學(xué)行為的藝術(shù)，也是教者教學(xué)技能的展示。本文作者結(jié)合新課改要求，就抓好課堂互動、問題教學(xué)、作業(yè)設(shè)計以及評講指點等四個關(guān)鍵，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行粗淺議論。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)關(guān)鍵

數(shù)學(xué)教學(xué)是一項系統(tǒng)、復(fù)雜的整體工程，是教學(xué)行為的藝術(shù)，也是教者教學(xué)技能的展示。課堂是教師和學(xué)生之間情感交流、技能講授、觀點碰撞、情操提升的重要載體和有效平臺。課堂教學(xué)活動，需要教學(xué)工作者結(jié)合新課程改革要求，遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律，落實有效教學(xué)原則，把教師、學(xué)生、課堂、教材等多方面教學(xué)要素，進行完備的融合、科學(xué)的設(shè)置和有效的綜合，從而實現(xiàn)教師的講解與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一、科學(xué)發(fā)展、持續(xù)推進、相得益彰。眾所周知，課堂教學(xué)時代性強、內(nèi)涵深、要求標(biāo)準(zhǔn)高，與課程改革相一致、與課表要求相統(tǒng)一。初中數(shù)學(xué)教師要取得教學(xué)效果的最優(yōu)化，就需要緊扣要點核心，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實施科學(xué)教學(xué)，以此達到學(xué)教相長。本人現(xiàn)結(jié)合自身教研感悟，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行粗淺議論。

一、抓住課堂教學(xué)互動關(guān)鍵，組織施行學(xué)教雙邊交流

從教育運動學(xué)角度研析，課堂教學(xué)是動態(tài)變化的過程、是師生深刻互通的過程、是探討發(fā)展的過程。教師和學(xué)生二者只有在真正的互動交流、雙向溝通中，才能推進課堂教學(xué)進程，達到預(yù)設(shè)目標(biāo)要求。讓教師、學(xué)生二者教學(xué)要素真正“動起來”、“通起來”，是教師實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵要義之一。初中數(shù)學(xué)應(yīng)抓住課堂教學(xué)互動這一關(guān)鍵特性，設(shè)計和開展具有互動、交流、探討特性的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教師的有效“導(dǎo)”與學(xué)生的深入“學(xué)”聯(lián)動起來，以此推動學(xué)教的進程。如“菱形的性質(zhì)定理1”知識點講解時，教師施行師導(dǎo)生學(xué)的雙邊導(dǎo)學(xué)模式，設(shè)計如下教學(xué)進程：

師：教師展示菱形圖形的一幅圖畫，組織學(xué)生結(jié)合菱形的定義，來觀察菱形圖形具有的特征。

生：開展觀察活動，并用直尺對圖形的邊角進行測量和比較。

師：組織初中生圍繞菱形有什么性質(zhì)，結(jié)合自己的觀察所得，進行討論。引導(dǎo)初中生分別從邊、角、對角線等三方面開展研究。

生：展示自己的觀察和討論結(jié)果：菱形是有一組鄰邊相等的平行四邊形。

師：向?qū)W生明確指出，根據(jù)平行四邊形對邊相等這一性質(zhì)，可以得到菱形性質(zhì)定理1：菱形的四條邊都相等。

二、抓住數(shù)學(xué)問題教學(xué)關(guān)鍵，錘煉提升探究解析技能

習(xí)題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系的外在代言，是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求的生動外顯。數(shù)學(xué)課堂離不開數(shù)學(xué)問題的講解活動。問題講解已成為必需環(huán)節(jié)。教育發(fā)展學(xué)認為，數(shù)學(xué)問題為初中生群體知識鞏固強化提供載體，為學(xué)習(xí)技能有效錘煉提供了平臺。初中數(shù)學(xué)教師強化數(shù)學(xué)問題的教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教師講解為主的模式，重視學(xué)生探究活動的組織和開展，強化探析問題過程的引導(dǎo)和指點，在學(xué)生親身探索和教師有效講的共同努力下，實現(xiàn)解題方法有效掌握和數(shù)學(xué)能力的有效提升。

問題：如圖所示，在△ABC中，AB=AC，BD，CE分別是AB，AC邊上的高。求證：OB=OC。如果現(xiàn)在∠ABC=50°，試求出∠BOC的度數(shù)。

初中生自主認知問題條件，感知問題意圖：通過對解題要求以及條件分析，可以知道該問題主要是考查等腰三角形的性質(zhì)運用。

初中生進行問題解析：可以利用等腰三角形的性質(zhì)，求得∠ABC=∠ACB，然后利用高線的定義，從而求等OB=OC。要求∠BOC的度數(shù)，應(yīng)先求出∠A的度數(shù)。

教師進行點評：指出，該問題需要運用等要三角形的性質(zhì)以及內(nèi)角和定理。關(guān)鍵是要運用好等腰三角形等角對等邊。

三、抓住課堂作業(yè)設(shè)計關(guān)鍵，拓展延伸課堂教學(xué)內(nèi)涵

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教材要求以及知識點的有效承載體。設(shè)計精確、典型、具體的數(shù)學(xué)作業(yè)，有利于教師教學(xué)意圖的呈現(xiàn)，有助于學(xué)生所學(xué)知識的鞏固。初中數(shù)學(xué)教師要認真強化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計工作，充分考慮教材、學(xué)生、學(xué)情等多方面因素，讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為教師推動教學(xué)進程的有效“推手”，在體現(xiàn)針對性、鞏固性的基礎(chǔ)上，還有挖掘數(shù)學(xué)知識點內(nèi)涵豐富特性、關(guān)聯(lián)特性，對現(xiàn)有問題進行變化、改革，設(shè)計多樣、豐富的數(shù)學(xué)作業(yè)，進一步拓展課堂教學(xué)的內(nèi)涵，助力初中生全面掌握教材核心。如“二次函數(shù)”習(xí)題課教學(xué)中，教師設(shè)計出“在平面直角坐標(biāo)系xOy中，已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖象與x軸交于A，B兩點（點A在點B的左邊），與y軸交于點C，其頂點的橫坐標(biāo)為1，且過點（2，3）和（-3，-12）。求此二次函數(shù)的表達式”問題，然后結(jié)合初中生學(xué)習(xí)實際以及二次函數(shù)與知識點之間的聯(lián)系，在不改變條件內(nèi)容基礎(chǔ)上，提出“如果有一條直線l：y=kx（k≠0）與線段BC交于點D（不與點B，C重合），那么是否存在一條直線l，使得以B，O，D為頂點的三角形與△BAC相似？若存在，求出該直線的函數(shù)表達式及點D的坐標(biāo)；若不存在，請說明理由”的解題要求，既照顧了不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)實情，又拓展了二次函數(shù)習(xí)題的內(nèi)涵以及外延，推動習(xí)題教學(xué)深入進行。

四、抓住有效指點評講關(guān)鍵，力促取得良好學(xué)習(xí)成效

評判學(xué)生學(xué)習(xí)成效，是教師課堂教學(xué)實踐進程中不可缺少的一項教學(xué)活動。評價教學(xué)，不是簡單意義上的評講活動，不能以“不錯”，“不好”等簡單的語言進行評判，而要既呈現(xiàn)評價講解的觀點，又要展示評價講解的依據(jù)，對初中生具體學(xué)習(xí)實情、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面予以認真、詳細、具體的衡量。在此基礎(chǔ)上，教師還要創(chuàng)新評價的方式，讓初中生擔(dān)當(dāng)評講的“裁判”，組織初中生深入思考、參與評判，以此提高評價的深刻性。值得注意的是，教師實施評價教學(xué)還要注意評價態(tài)度，多予以肯定、鼓勵評點，以此增強和提振他們學(xué)好數(shù)學(xué)、主動探究的信心和決心。

【參考文獻】

[1]計正榮.淺談初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實施策略[J].基礎(chǔ)教育參考，2011年

[2]張志軍.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，發(fā)展創(chuàng)新思維——淺談初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015年第12期