傅挺

【摘 要】導(dǎo)入，是實(shí)施者根據(jù)具體境況運(yùn)用語言以及行為動作推動學(xué)習(xí)對象進(jìn)入實(shí)境的教學(xué)方法。課堂導(dǎo)入是構(gòu)建課堂教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)之一。本文作者在分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入活動現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對導(dǎo)入活動的策略運(yùn)用做初步探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)入活動；現(xiàn)狀；策略；運(yùn)用；探究

一、問題的提出

有效的課堂導(dǎo)入，能夠吸引住學(xué)生的注意力，提振起探索的積極性，推動學(xué)與教的進(jìn)程。教育學(xué)認(rèn)為，導(dǎo)入，是實(shí)施者根據(jù)具體境況運(yùn)用語言以及行為動作推動學(xué)習(xí)對象進(jìn)入實(shí)境的教學(xué)方法。課堂導(dǎo)入是構(gòu)建課堂教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)之一。筆者以為，一堂優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，首先就要先聲奪人、引入入勝，讓學(xué)生充分深入其中，入情入境。小學(xué)生情感豐富、變化較快，易受外界環(huán)境因素制約和渲染。教師必須抓住課堂導(dǎo)入這一有效手段，根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，多措并舉，開展有效導(dǎo)入活動，敲在學(xué)生的“心靈”，激發(fā)起思維“火花”，如同“磁石”一般吸引住他們。課堂導(dǎo)入成為課堂教學(xué)活動的首要工程、基礎(chǔ)工程，對整個課堂教學(xué)起到奠基性的作用。做好課堂導(dǎo)入活動顯得特別重要、迫在眉睫。

二、導(dǎo)入活動存在的不足

一是導(dǎo)入方式較為單一。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，要吸引住學(xué)習(xí)對象的有效注意力、延長他們的有效注意時間，需要通過多樣化、靈活化的導(dǎo)入方式，以刺激視覺、感覺、聽覺、知覺等感官。但實(shí)際課堂教學(xué)中，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展課堂導(dǎo)入活動時，為圖“省事”、“節(jié)約時間”，經(jīng)常以單一課堂導(dǎo)入方式開展和實(shí)施，不能夠引入并實(shí)施其他導(dǎo)入方式，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入簡單、枯燥，吸引不住小學(xué)生，抓不住小學(xué)生的“心”，影響導(dǎo)入活動成效。

二是導(dǎo)入缺少雙邊交流。教育運(yùn)動學(xué)認(rèn)為，導(dǎo)入活動作為課堂教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，理應(yīng)遵循和滲透雙邊互動特性。而筆者課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，有少部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂導(dǎo)入成為教師“自說自話”的單向活動，學(xué)生處于從屬位置被動“接聽”，忽視了課堂導(dǎo)入互動特性，壓制了小學(xué)生內(nèi)生動力和主體潛能，教師學(xué)生之間缺少交流，不能深入融入其中，導(dǎo)致導(dǎo)入活動大打折扣。

三是導(dǎo)入氛圍不夠濃厚。從情感教育學(xué)的角度探析，可以發(fā)現(xiàn)，外在氛圍的營造對小學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)情感的影響直觀重要，它是小學(xué)生能否主動參與、積極配合、深度思考的外在基礎(chǔ)保障。但極少數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂導(dǎo)入不注重對現(xiàn)有教學(xué)資源的有效利用，沒有充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)、信息技術(shù)的直觀、形象、生動、趣味等內(nèi)在特性，在導(dǎo)入進(jìn)程中，缺少對多媒體教學(xué)軟件、電子畫板等教學(xué)課件的應(yīng)用，致使課堂氛圍不濃厚、氣氛不活躍，調(diào)動不起來小學(xué)生積極性。

四是導(dǎo)入貼合教材不緊。教學(xué)實(shí)踐證明，有效、精當(dāng)?shù)膶?dǎo)入活動，能夠吸引學(xué)生的注意指向，推動認(rèn)知的緊密程度。導(dǎo)入是為新知講解服務(wù)。但不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重形式主義，設(shè)計和實(shí)施的課堂導(dǎo)入內(nèi)容與教材要義以及教學(xué)要點(diǎn)之間聯(lián)系不緊密，“形似而神不似”，扣不住教學(xué)要義、抓不住教學(xué)要點(diǎn)，降低了課堂導(dǎo)入的功效。

三、有效導(dǎo)入活動實(shí)施的策略

一是設(shè)疑導(dǎo)入法。一“疑”激起千層“情”。小學(xué)生對未知事物、疑難困惑等充滿強(qiáng)烈的好奇和探索欲望。讓小學(xué)生帶著疑惑、帶著疑問，參與課堂新知的學(xué)習(xí)、探究等學(xué)教活動，能夠加深探知深度、提高探知效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入活動時，應(yīng)利用小學(xué)生對疑難困惑的好奇和探索情感，向?qū)W生提出具有認(rèn)知矛盾、學(xué)習(xí)疑惑的問題，讓小學(xué)生在好奇心、求真心的驅(qū)使下，更加主動、更加能動的參與課堂教學(xué)活動。如“三角形的三邊關(guān)系”一節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師抓住小學(xué)生好奇心理和認(rèn)知矛盾，讓小學(xué)生動手操作事先準(zhǔn)備好的“6厘米、12厘米以及5厘米”三根木棒，小學(xué)生動手操作后，發(fā)現(xiàn)不能拼接成三角形，此時產(chǎn)生“為什么不能拼接成三角形？”的疑問，這樣小學(xué)生就帶著疑問深度進(jìn)入三角形三邊關(guān)系的新課教學(xué)活動。

二是情境導(dǎo)入法。小學(xué)生對身邊事、身邊人充滿濃厚興趣和愛好，關(guān)注度比較高。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入活動中，應(yīng)利用數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)實(shí)特性以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)直觀特點(diǎn)，實(shí)施創(chuàng)設(shè)真實(shí)、客觀教學(xué)情景的導(dǎo)入活動形式，以此吸引住他們的注意力，讓小學(xué)生在切身感受和體味中，推動小學(xué)生更加自覺學(xué)習(xí)探知。如“千克、克的初步認(rèn)知”教學(xué)中，教師采用創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境的導(dǎo)入方法，將現(xiàn)實(shí)生活中購買水果的事例納入課堂導(dǎo)入之中，并利用電子畫板展示顧客在水果店購買水果的畫面，同時，構(gòu)建購買水果的情境體驗(yàn)活動，組織小學(xué)生利用電子秤進(jìn)行稱量和感受水果重要的體驗(yàn)活動，以此讓小學(xué)生初步感受重量，為引入新課做好充足準(zhǔn)備。

三是實(shí)踐導(dǎo)入法。動手學(xué)習(xí)是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，也是獲取數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。教師在課堂導(dǎo)入進(jìn)程中，可以設(shè)計出學(xué)生參與動手實(shí)踐的活動問題，組織小學(xué)生根據(jù)教師的要求和指導(dǎo)，進(jìn)行動手探究認(rèn)知實(shí)踐活動，以此感受數(shù)學(xué)知識，在鍛煉數(shù)學(xué)探究能力的同時，推動課堂教學(xué)進(jìn)程。如“認(rèn)識圖形”一節(jié)課教學(xué)中，教師采用實(shí)踐導(dǎo)入法開展新課導(dǎo)入活動，組織小學(xué)生感受教師出示的圖形，讓他們感知這些圖形的“面”在“體”上，要求小學(xué)生觀察操作，探知這些平面圖形都藏在大家桌面上的物體中，請大家找一找、摸一摸、說一說，然后組織小學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)匯報交流，教師讓學(xué)生說找到了什么圖形以及感覺，從而在感知實(shí)踐中進(jìn)入新課探究。

總之，數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入新課的方式方法很多，除以上所述的方法外，還有多種多樣的導(dǎo)入形式。在實(shí)際操作中，教師要因生制宜、結(jié)合實(shí)情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高興趣點(diǎn)，為有效教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

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[2]豆海燕.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效性[J].學(xué)周刊，2015年第12期