錢(qián)慕淵

【摘 要】傳統(tǒng)評(píng)價(jià)忽視學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，本著“以人為本”的理念，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)，多方面改革評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)自我。

【關(guān)鍵詞】以人為本；發(fā)展；低年級(jí)；評(píng)價(jià)；多元化

現(xiàn)代教育教學(xué)事業(yè)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，同時(shí)還圍繞在考試評(píng)價(jià)及綜合素質(zhì)等方面。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起著組織者引導(dǎo)者的作用，只有各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，學(xué)生被調(diào)動(dòng)起了積極性，教育事業(yè)才能更順利的進(jìn)行。本文就以如何對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)改革展開(kāi)分析，進(jìn)行探討。

一、課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)，注重學(xué)生主體

在課堂教學(xué)方面，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生才剛剛開(kāi)始接觸小學(xué)生活，從以家庭生活為主體轉(zhuǎn)換到以學(xué)校生活為主體的開(kāi)始階段，大部分剛上學(xué)的孩子們好動(dòng)、活潑、好奇心重，在課堂教學(xué)或者課后等統(tǒng)一起來(lái)有一定難度，這就對(duì)教師提出了相應(yīng)有難度的要求，如何讓學(xué)生能夠更自主更好的適應(yīng)學(xué)校生活，認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，從而獲得上學(xué)時(shí)的幸福感，回家后的滿足感。

就低年級(jí)數(shù)學(xué)課而言，課堂教學(xué)中一方面需要教師選擇生動(dòng)活潑的情景來(lái)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)新知識(shí)。另一方面，教師的語(yǔ)言魅力對(duì)于吸引孩子注意力也至關(guān)重要，有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)更甚。低年段的孩子理解力有限，教師需要運(yùn)用直白，淺顯的語(yǔ)言，配上生動(dòng)夸張的表情讓孩子們更加直觀的知道老師是在夸獎(jiǎng)。舉個(gè)例子，在上二年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，課的初始活動(dòng)，孩子對(duì)于厘米沒(méi)有概念，教師組織學(xué)生用自己的方法操作測(cè)量課桌時(shí)，需要指明用身邊的物體當(dāng)做工具測(cè)量?；顒?dòng)中學(xué)生難免會(huì)有比較大的嘈雜聲，這時(shí)就需要老師找準(zhǔn)時(shí)機(jī)找到先操作好的小朋友，給予眼神示意坐端正。如果這些小朋友都達(dá)到了老師的要求，就可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)了，“哎呀，某某小朋友的動(dòng)作速度真快，都已經(jīng)測(cè)完了。那其他的小朋友呢？給老師看到你們的行動(dòng)喲！能否像他做的一樣好呢？”對(duì)待低年級(jí)的小朋友，要指向明確，首先立好一個(gè)表率，夸獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)，其他小朋友看到老師表?yè)P(yáng)了這個(gè)榜樣，紛紛會(huì)像他學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子們聽(tīng)懂老師的意思要找出第二個(gè)第三個(gè)榜樣時(shí)，小朋友的心理也會(huì)特別的希望得到老師的夸獎(jiǎng)，這樣，一個(gè)個(gè)的小榜樣都會(huì)慢慢涌現(xiàn)出來(lái)，課堂秩序也會(huì)得到較大提升。類似于像低年級(jí)的課堂操作，主要以表?yè)P(yáng)夸獎(jiǎng)為主。同時(shí)，低年級(jí)的課堂回答教師應(yīng)該予以規(guī)范引導(dǎo)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，指出回答的好的方面，可以是聲音響亮，答案有新意等，如果有不足地地方，可以指正說(shuō)“如果怎樣怎樣就更好了”，讓學(xué)生在老師建議中不斷規(guī)范課堂用語(yǔ)?？偠灾捎诘湍昙?jí)學(xué)生好動(dòng)性的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)該是教師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育學(xué)生完善課堂紀(jì)律，規(guī)范自身行為，尋求長(zhǎng)足發(fā)展的一個(gè)不定性量化。這樣課堂教學(xué)就能有序順利地進(jìn)行。

二、創(chuàng)新考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)童玩學(xué)習(xí)

長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生的考試評(píng)價(jià)一直是以一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)定高下。雖然試卷羅列了學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)類型，能夠較好地檢測(cè)出學(xué)生的一階段學(xué)習(xí)情況。但是難免存在考前大量復(fù)習(xí)，全面題海戰(zhàn)術(shù)，等到最后考試測(cè)量出來(lái)的可能大半是學(xué)生的復(fù)習(xí)掌握程度如何，而不是知識(shí)運(yùn)用于生活中的融會(huì)貫通?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)教育越來(lái)越倡導(dǎo)將數(shù)學(xué)融入到生活中去學(xué)習(xí)，人人都能在數(shù)學(xué)上得到發(fā)展。同時(shí)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特特點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)都是與生活緊密相連，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更何況最后的考試測(cè)評(píng)呢？是不是應(yīng)該摒棄一下傳統(tǒng)的試卷統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建新的考試評(píng)價(jià)機(jī)制呢？

低年級(jí)學(xué)生的期末綜考試可以變成采取創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)童玩活動(dòng)來(lái)考核。

三、切實(shí)抓好“以人為本”的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

人的智能是多元的；知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開(kāi)放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺(tái)?；谶@些理論，我們應(yīng)該從多元的佳偶和層面去看待每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代教育理論的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該體現(xiàn)著這樣的一個(gè)原則——“以人為本”，要把“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。流于形式仍然是個(gè)普遍的問(wèn)題。要從觀念上真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”，教師就要注重對(duì)學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案，使評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

素質(zhì)報(bào)告冊(cè)可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)清楚地了解教師對(duì)于該生的評(píng)價(jià)，從德智體美等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，星級(jí)指數(shù)越高，學(xué)生綜合素質(zhì)越好。在這種情況下，評(píng)價(jià)大多都流于形式，體現(xiàn)的是教師的對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)。如果想要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，也是可以采取師生互評(píng)，學(xué)生互評(píng)等方式，而進(jìn)行這些互動(dòng)評(píng)價(jià)就不是利用幾節(jié)課的時(shí)間，大家坐下來(lái)互相評(píng)價(jià)就能完成?？梢灾贫ê孟鄳?yīng)計(jì)劃，整理出評(píng)價(jià)表格，每月互評(píng)一次。師生互評(píng)方面，老師對(duì)學(xué)生這一個(gè)月里的學(xué)習(xí)狀況，行為習(xí)慣等各方面進(jìn)行考核。反之，學(xué)生做出對(duì)在這階段里的所接受的新知識(shí)、學(xué)到的新本領(lǐng)達(dá)到何種滿意程度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。生生互評(píng)方面，可以自由選取組合成四人一組，要對(duì)生生評(píng)價(jià)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較客觀地評(píng)價(jià)他人，而非主觀臆斷。比如可以學(xué)生自擬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，像低年級(jí)學(xué)生無(wú)法達(dá)到這個(gè)要求，教師就可以先給幫他們擬好這些標(biāo)準(zhǔn)，小組成員進(jìn)行階段性互相評(píng)價(jià)，從學(xué)習(xí)，紀(jì)律，集體生活等方面進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。一學(xué)期下來(lái)，將幾個(gè)月評(píng)定出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行歸納整理，可以更加動(dòng)態(tài)全面地看出學(xué)生和教師是否做到了共同進(jìn)步發(fā)展。

教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革并非紙上談兵，一蹴而就，需要全體師生的共同努力，堅(jiān)持以人為本的理念，在教學(xué)中實(shí)施全方位、多角度的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等多方面，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。各方面的多元評(píng)價(jià)，可以給學(xué)生提供展現(xiàn)自己所知所能的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我進(jìn)步。教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光來(lái)教育和評(píng)價(jià)孩子，通過(guò)科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，系統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的目標(biāo)，為國(guó)家的教育事業(yè)邁上一個(gè)新臺(tái)階。