施鵬

摘 要： 小組合作學習是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導合作、自主、研究”的學習方式。然隨著課堂改革的開展與深化，“小組合作學習”開始在課堂教學中被越來越多地重視與應用之時，英語教學中的小組合作學習還存在很多問題，小組合作學習往往是走過場，重形式，缺實效。

關鍵詞：高中英語教學;小組合作;問題;策略

小組合作學習被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革?！缎抡n程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導合作、自主、研究”的學習方式，可以說“小組合作學習”是具有時代精神的嶄新的教學思想。但是，筆者通過對英語課堂中學生小組合作學習的實際觀測，了解到英語教學中的小組合作學習還存在很多問題：重形式，缺實效。針對這些問題，筆者結合自己的教學實踐有幾點思考。

一、小組合作學習的目的和意義

小組合作學習旨在通過學生之間的互相交流實現優(yōu)勢互補，促進知識的建構，改變以教師傳授為主要特征的課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體作用，將課堂教學建立在學生自主活動的基礎上。小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，同時激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考、合作交流能力。小組合作學習能夠使得學生形成正確的評價，使每一個參與者在與他人相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短，在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質。

二、英語教學中小組合作學習存在的主要問題

（一）小組活動自由放任，重形式，缺乏方法指導

在我們的英語教學實踐中，筆者發(fā)現很多小組合作學習僅僅是在一個很淺的層面上展開，看似活動熱鬧非凡，實則耗時低效。小組活動看似表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，但實際上學生的學習效率很低下。這樣的合作學習中學生不知道怎樣與他人進行有效的交流互動，顯然合作學習不會取得很好的效果。

（二）過分強調學生的主體性，忽視教師的指導作用

小組合作學習強調學生是學習的主體，強調學生的自主探究、合作學習，與傳統(tǒng)的灌輸式教學方式相比，這種教學方式下學生是更主動、更活躍、更積極的參與者。因此，要求教師必須在課堂教學中轉變自己的角色。過分突出學生的主體性而忽視教師的指導作用，這種做法其實是對小組合作學習本質的一種誤解，從而最終導致低效課堂。

（三）學生的參與度不均衡，合作不夠主動

在實際教學中，我們經常能夠看到小組合作學習缺失的是“合作”的現象，真正參與合作的只是少數幾名學生，大多數的學生則游離于小組合作學習過程之外，他們并沒有親自投入到探究知識的過程當中，他們獲取知識的過程并沒有發(fā)生本質性的變化，仍然處于被動地接受知識的地位，達不到共同發(fā)展的要求。

三、針對小組合作學習中出現的主要問題的學習策略

一是明確小組合作學習任務，教師提供方法指導。小組合作學習的關鍵在于首先要讓學生明確合作學習任務，也就是知道自己通過合作要達到怎樣的預期學習效果，學到什么，從而才能有目的地積極參與到小組學習當中來。此外，小組合作學習過程中，教師必須適時地進行紀律的調控、提供方法上的指導，最終實現讓學生明白“學什么，怎么學”。

二是教師積極轉變角色，明確在小組合作學習中的指導地位。合作學習理論要求以學生為主體，提出要加強學生的自主探究學習，這樣看來似乎合作學習是學生自己的事。然而在教學實踐中我們深切地感知，沒有教師掌控與指導的小組合作學習只能是一盤散沙，課堂可能會出現混亂、費時、低效的局面。總之，教師要明確自己在小組合作學習中的指導地位和多重角色定位，高效地組織、掌控整個小組合作學習過程。

三是建立科學、合理、全面的評價機制。小組合作學習是一種有系統(tǒng)、有結構的教學組織形式。小組合作學習過程中，學生之間應形成良好的互助、互動關系。但在小組活動中經常會出現學生之間不交流、不分享的現象，進而影響合作學習的順利開展。據此，教師及時應建立科學、合理、全面的評價機制，正確引導小組間的競爭，指導小組內的合作。

小組合作學習是體現先進教育教學理念的學習模式，是富有時代精神的教學模式，但是在真正的教學實踐中仍會有各種各樣的具體問題出現，這需要我們廣大教師結合自身的教學實踐，分析問題、解決問題，不斷發(fā)展、創(chuàng)新和完善這一教育理論與方略，真正為促進學生的全面發(fā)展做貢獻。

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