施鵬

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)是世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)合作、自主、研究”的學(xué)習(xí)方式。然隨著課堂改革的開展與深化，“小組合作學(xué)習(xí)”開始在課堂教學(xué)中被越來越多地重視與應(yīng)用之時(shí)，英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)還存在很多問題，小組合作學(xué)習(xí)往往是走過場(chǎng)，重形式，缺實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);小組合作;問題;策略

小組合作學(xué)習(xí)被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)合作、自主、研究”的學(xué)習(xí)方式，可以說“小組合作學(xué)習(xí)”是具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。但是，筆者通過對(duì)英語課堂中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際觀測(cè)，了解到英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)還存在很多問題：重形式，缺實(shí)效。針對(duì)這些問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐有幾點(diǎn)思考。

一、小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義

小組合作學(xué)習(xí)旨在通過學(xué)生之間的互相交流實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，改變以教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂教學(xué)建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、合作交流能力。小組合作學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生形成正確的評(píng)價(jià)，使每一個(gè)參與者在與他人相處中學(xué)會(huì)接受他人，欣賞他人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也接受他人的評(píng)價(jià)，有利于形成正確的評(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

二、英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

（一）小組活動(dòng)自由放任，重形式，缺乏方法指導(dǎo)

在我們的英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多小組合作學(xué)習(xí)僅僅是在一個(gè)很淺的層面上展開，看似活動(dòng)熱鬧非凡，實(shí)則耗時(shí)低效。小組活動(dòng)看似表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低下。這樣的合作學(xué)習(xí)中學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，顯然合作學(xué)習(xí)不會(huì)取得很好的效果。

（二）過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽視教師的指導(dǎo)作用

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式相比，這種教學(xué)方式下學(xué)生是更主動(dòng)、更活躍、更積極的參與者。因此，要求教師必須在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己的角色。過分突出學(xué)生的主體性而忽視教師的指導(dǎo)作用，這種做法其實(shí)是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種誤解，從而最終導(dǎo)致低效課堂。

（三）學(xué)生的參與度不均衡，合作不夠主動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常能夠看到小組合作學(xué)習(xí)缺失的是“合作”的現(xiàn)象，真正參與合作的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)的學(xué)生則游離于小組合作學(xué)習(xí)過程之外，他們并沒有親自投入到探究知識(shí)的過程當(dāng)中，他們獲取知識(shí)的過程并沒有發(fā)生本質(zhì)性的變化，仍然處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。

三、針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題的學(xué)習(xí)策略

一是明確小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教師提供方法指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于首先要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是知道自己通過合作要達(dá)到怎樣的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，學(xué)到什么，從而才能有目的地積極參與到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中來。此外，小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須適時(shí)地進(jìn)行紀(jì)律的調(diào)控、提供方法上的指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生明白“學(xué)什么，怎么學(xué)”。

二是教師積極轉(zhuǎn)變角色，明確在小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)地位。合作學(xué)習(xí)理論要求以學(xué)生為主體，提出要加強(qiáng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，這樣看來似乎合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們深切地感知，沒有教師掌控與指導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)只能是一盤散沙，課堂可能會(huì)出現(xiàn)混亂、費(fèi)時(shí)、低效的局面。總之，教師要明確自己在小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)地位和多重角色定位，高效地組織、掌控整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程。

三是建立科學(xué)、合理、全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間不交流、不分享的現(xiàn)象，進(jìn)而影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。據(jù)此，教師及時(shí)應(yīng)建立科學(xué)、合理、全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，正確引導(dǎo)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，指導(dǎo)小組內(nèi)的合作。

小組合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)先進(jìn)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)模式，是富有時(shí)代精神的教學(xué)模式，但是在真正的教學(xué)實(shí)踐中仍會(huì)有各種各樣的具體問題出現(xiàn)，這需要我們廣大教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，分析問題、解決問題，不斷發(fā)展、創(chuàng)新和完善這一教育理論與方略，真正為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做貢獻(xiàn)。

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