葉夕涵

【摘 要】新課改對學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色進(jìn)行了重新定位，在新時(shí)期的教學(xué)中，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。那么，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何更好的發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位值得深思。本文就有效發(fā)揮高中學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位展開論述。

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 高中學(xué)生 主體地位

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.135

隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，人們越來越能夠從更加科學(xué)的角度展開教學(xué)活動(dòng)，尤其新課改過程中提出了很多新的教學(xué)指導(dǎo)思想，對促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。新課改過程中提出的一個(gè)重要教學(xué)理念，就是要求新時(shí)期課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，教師成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。為了將這一教學(xué)理念很好的落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去，要求教師進(jìn)行深入的思考，并采取有效措施發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。

一、教師應(yīng)該具有落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的意識(shí)

不管是在現(xiàn)在教學(xué)中還是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中的重要性是毋庸置疑的，隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，人們在教學(xué)實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)，想要有效提升課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動(dòng)性，而發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的一種有效方法。鑒于此，新課改過程中提出要將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位落到實(shí)處，教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

那么，如何才能更好地將高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位落到實(shí)處，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過有效途徑將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位落到實(shí)處。然而在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師出現(xiàn)了一些不適應(yīng)的狀況。一方面，部分教師難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的主角，影響了學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的實(shí)現(xiàn)；另一方面，部分教師雖然在授課的過程中積極落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，但是卻沒有掌握有效的方法與技巧，最終也影響了學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)?，為了將高中學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位落到實(shí)處，不僅需要高中語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還要掌握多種有助于將學(xué)生主體地位落到實(shí)處的方法與技巧。

二、通過將學(xué)生納入課堂教學(xué)過程發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

為了發(fā)揮高中學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師要采用一定的方法與技巧，其中教師采取有效措施將學(xué)生納入課堂教學(xué)過程之中，就是發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的一種有效方法。那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師該如何將學(xué)生很好的納入課堂教學(xué)過程之中呢？教師在實(shí)際的教學(xué)中不妨采用如下策略：策略一：教師加強(qiáng)教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)。為了很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)過程之中，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師“滿堂灌”的對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，勢必會(huì)使學(xué)生在接受知識(shí)的過程中十分被動(dòng)，進(jìn)而影響學(xué)生獲取知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。如果教師能夠與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極主動(dòng)的去接受知識(shí)，那么，勢必能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以體現(xiàn)。

策略二：通過提升課堂教學(xué)的趣味性將學(xué)生納入課堂教學(xué)過程。另外一個(gè)能夠有效提升課堂教學(xué)趣味性的方法，就是教師在對學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，能夠有效提升課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)點(diǎn)的過程中積極的進(jìn)行思考。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見解

高中語文教師在教學(xué)的過程中為了有效發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，應(yīng)該把握好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也應(yīng)該與語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合起來，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。本人在實(shí)際的教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，結(jié)合語文學(xué)科需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有個(gè)人的見解與想法的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在語文課堂教學(xué)過程中大膽發(fā)表個(gè)人見解，這樣不僅能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位得以體現(xiàn)，而且對學(xué)生更加有效的進(jìn)行語文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)也有很大幫助。然而在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)表個(gè)人見解的意識(shí)并不強(qiáng)，同時(shí)一些學(xué)生存在不敢發(fā)表個(gè)人意見的情況，這些都影響了學(xué)生在課堂教學(xué)中主人翁地位的體現(xiàn)。為此作為高中語文教師，要積極的鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)表個(gè)人的見解，尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑惑的情況下，更需要教師鼓勵(lì)學(xué)生積極的講出疑惑，在教師與學(xué)生的幫助下釋疑。

四、通過引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位

在發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中主體地位的過程中，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，只有通過學(xué)生個(gè)人的思考，才能更好地認(rèn)識(shí)問題，也才能更好的獲取知識(shí)。作為高中語文教師在教學(xué)的過程中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效思考，還要為學(xué)生的思考創(chuàng)造一定的條件。本人在實(shí)際教學(xué)中一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思考在語文學(xué)習(xí)過程中的重要性，進(jìn)而提升學(xué)生的思考意識(shí)，尤其在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中遇到思維障礙時(shí)，教師更要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考，通過個(gè)人的努力尋找解決問題的答案。另一方面，本人在實(shí)際的教學(xué)中積極的為學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)。例如：本人在授課的過程中會(huì)針對教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生提出一些問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以體現(xiàn)。

五、為學(xué)生提供進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間

在發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的過程中，教師還要為學(xué)生提供更多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生在課堂教學(xué)中主人翁地位得以體現(xiàn)的過程，為了給學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間，本人在實(shí)際的教學(xué)中對課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排。語文課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師一味的對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，還要安排學(xué)生開展其他語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，其中就要為學(xué)生留出進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。例如：原本教師在授課的過程中對學(xué)生進(jìn)行文章含義的講解，而在發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的情況下，要求教師為學(xué)生留出一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在自主學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生通過發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性去思考文章的內(nèi)涵，進(jìn)而使學(xué)生更好的理解文章的含義。

本文就在新時(shí)期的高中語文課堂教學(xué)中，教師如何發(fā)揮學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位展開了論述，希望對教師有效發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位有一定的幫助，也能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)。