謝李梅

【摘 要】語文課程主要是對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，提高其綜合素養(yǎng)，為學習其他課程奠定基礎。因此，語文教師在教學中需要充分激發(fā)起學生的學習興趣，使學生在參與教學活動時積極主動。筆者認為，在教學中語文教師對學生語言能力的培養(yǎng)及對學生語文素養(yǎng)的提升才是最為關鍵的環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】小學語文 進行反思 主導地位 積累

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.123

小學語文教學是對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，是對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學階段的語文課堂應該教授學生熟練運用語言文字進行溝通交流，學習我國悠久的文化知識，提高其思想文化修養(yǎng)。小學語文教學應該充分考慮漢語語言文字的特點，對學生的聽說讀寫能力進行有目的的培養(yǎng)，因此教師在教學過程中要注意對學生語感的培養(yǎng)，并使學生的綜合素養(yǎng)得到提升。教師還需要讓學生多讀多寫，使其通過大量的訓練來體味語文學習的真諦，熟練掌握語文這一門交流溝通的工具。下面我們就如何開展小學語文教學進行簡單的探索。

一、放飛思維

釋放學生的思維，讓學生在語文教學中同教師、同學保持良好的互動，增強其對語文知識的接受理解能力，引導學生表達自己的真實想法，積極進行交流，求同存異。教師在這一過程中主要起引導作用，讓學生自行對問題進行思考，其彼此之間交換各自的看法，對存在不同看法的問題進行討論，通過討論使學生進一步深入理解，再由教師對問題的難點、要點進行解析，這樣學生就能夠?qū)⒅R點牢牢記住。這種在教學中鼓勵學生發(fā)表自己的看法，并引導學生進行討論的教學模式能夠活躍教學氣氛，讓學生在無拘束的教學氛圍下進行思考，使得整個課堂充滿活力。

例如，在講到《司馬光》一文的時候，我問學生：“學習的這個故事說明了什么道理？”大部分學生都說司馬光聰明、勇敢，能夠臨危不亂。但有一個學生就問：“其他小朋友沒有砸缸，會不會是因為年紀太小，搬不起能夠砸破水缸的石頭呢？”這個學生的提問引起了其他學生的熱烈討論，還有學生甚至開始分析其他小孩子是在這個時候被嚇壞了，根本不是撿不起砸缸的石頭。最后，我對學生們討論的結果進行了總結，使學生的思維回到課文上來，對課文有了正確深入的認識。這樣既保證了知識傳授的正確性，又鼓勵了學生積極思考的行為，讓學生在課堂上充分展示自我。

二、時常反思課堂

小學語文教師在日常教學中要對學生的學習情況進行關注，并對教學中出現(xiàn)的問題進行反思，及時調(diào)整教學內(nèi)容，從而提高自身教學的能力水平，這既是教師對自己能力素養(yǎng)的提升，又是對學生有極強責任心的表現(xiàn)。

首先，對教學中取得的成績進行反思。如引起學生強烈關注的教學案例；課堂上較為經(jīng)常的激烈辯論；學生對問題的精彩回答；教師自身通過對教學總結形成的文字資料；一些教學手段在實際教學中的成功運用等。

其次，對教學中存在的失誤進行反思。如在課堂討論中是否每一名學生都積極發(fā)表了自己的意見；學習活動的安排方式是否有利于學生學習的獨立自主；是否同學生有良好的溝通，了解學生的真實情況；學生在學習興趣的培養(yǎng)過程中有何問題等等。

最后，對學生觀點的反思。不可否認學生的想象能力是極為豐富的，正是這種天馬行空的想象使得課堂討論精彩紛呈，但是學生的觀點中不僅有見解獨特的，也有不是那么正確的，學生的回答源于其內(nèi)心的真實想法，是其對課本知識的自我理解的表達，教師需要在教學中對學生的思維進行積極的引導。學生獨立自主的思考能對學生的價值觀、人生觀、世界觀的塑造起促進作用，因此教師為了學生的長遠發(fā)展考慮需要扮演好領路人的角色。

三、發(fā)揮學生的主導地位

教師在課堂上需要對自己進行準確定位，教師在教學中扮演的角色是引導者，課堂上老師的作用不容忽視，學生雖然在課堂上占據(jù)主導地位，但這是建立在教師有序引導的前提下的。

首先，教師要轉變教學觀念。教師的教學觀念要從“教教材”到“教知識”，充分運用好課本，理解課本中所涉及的知識，把課本作為是知識傳授的載體來對學生的知識技能進行培養(yǎng)，而不是以往的就課本講課本。教師要在課前積極準備，制作相應的教學道具、課件，并準備教案、導學學案，先使用導學學案引導學生進行課文預習，在針對學生預習中出現(xiàn)的問題對教案進行修訂，在完成“二次備課”后才進行教學，這樣能夠保證教學的靈活性，能極大提高課堂教學的效率。

其次，把課堂搭建成師生交流的平臺。教師的教學引導對學生的學習是極有幫助的，在其引導下學生能夠獨立思考、探索并發(fā)現(xiàn)問題，再通過同教師、同學的交流找出解決問題的方法。教師應當鼓勵學生遇到問題多思考、多提問，使學生培養(yǎng)起勤學好問的好習慣。

最后，授人以魚不如授人以漁。教師在教學中要傳授給學生學習的方法，培養(yǎng)起學生自主探索的能力，要教會學生“如何去學”，而不是簡單的向?qū)W生教授知識，教師要對教學中以“教”為主的模式予以轉變，轉變?yōu)橐浴耙龑А睘橹鞯慕虒W模式。并且教師在教學中主要教學生掌握學習的方式方法，使學生在教學中體現(xiàn)其主體地位。一堂語文課并不是教會學生背誦一首詩，而是要教會學生從根本上理解這一首詩，并在以后能夠根據(jù)所學的方法自行理解學習其他課文，而語文教學的關鍵就是培養(yǎng)學生自主學習的能力。

四、注意日常積累

古語有云：“不積跬步無以至千里，不集細流無以至江?！?，語文學習也是一樣的道理，學生的語文知識不是通過一兩堂課就可以學習到的，語文知識的積累是一個從少到多的過程，在這個過程中學生學習的知識由淺入深逐步累積，由量變轉換成質(zhì)變。古語又云“九層之臺，始于壘土”，這些話都是在告訴我們學習是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，語文知識的積累就是每天把所學的知識記牢，把要求背誦的內(nèi)容熟練的背誦，把不硬性要求背誦的內(nèi)容反復誦讀，這樣才能進行知識的積累，隨著時間的推移學生的儲備知識就會越來越豐富。在每天語文課堂上，教師可以安排五到十分鐘來對學生的課文背誦情況進行抽查，并向?qū)W生布置新的背誦內(nèi)容，使學生在不知不覺間進行知識的積累。

小學對學生來說是極為關鍵的學習階段，其在這個時期的語文學習不僅是對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，還將影響其日后的學習生活。作為小學語文教師需要繼續(xù)努力，在教育教學中要學會時常“回頭看”，看自己在教學中的問題，看學生在學習中的問題，著重培養(yǎng)學生的學習興趣，教會學生如何去學習語文，這樣才能達成學生綜合素養(yǎng)從根本上得到提升的目的。