湯麗華

摘 要： 口語交際能力是直觀體現個體綜合素質的重要內容，同時是學生職業(yè)發(fā)展的必要基礎。對于中職院校學生而言，這種體現的顯著性與基礎的迫切性更為突出。因此，中職院校語文教師要首先明確口語交際能力的基本要求和基本教學原則，在此基礎上系統(tǒng)分析與應用中職語文口語交際能力培養(yǎng)的實施策略，為學生的學習和就業(yè)奠定堅實的基礎。

關鍵詞： 中職語文 口語交際 能力培養(yǎng)

口語交際能力是直觀體現個體綜合素質的重要內容，也是一項重要的社交能力。因為科學技術的不斷向前發(fā)展，人類目前已經步入信息技術時代，電話和互聯(lián)網的應用讓這項能力的應用走出傳統(tǒng)時間和空間的局限范圍，得到越來越多、越來越有價值的應用?？墒俏覀儜斪⒁獾?，現在很多中職院校學生的口語交際水平同時代需求不一致，這種滯后性特點將對其擇業(yè)與就業(yè)產生不利影響。在中職教育中，語文教學怎樣有效培養(yǎng)學生的口語交際能力，是擺在教師面前一個刻不容緩的重要議題。

一、口語交際能力的基本要求

我們首先應當明確的是，對于中職院校學生來說，口語交際能力的基本要求有哪些？只有明確這一問題，才方便辨證施治，給出更具針對性的培養(yǎng)策略。實際上，“口語交際”所包含的內容有兩個主要方面：一是口語性，二是交際性。其中“口語性”所強調的是口頭語言表達，而“交際性”所強調的則是傾聽與交流。其中口語側重于工具性，而交際側重于目標性，將工具性和目標性完美結合，才能闡述清楚其基本目標要求?；诖耍覀兛梢园阎新氃盒W生的口語交際能力總結為幾個具體條目。第一是可以借助較為標準的普通話實現交流的目標，在交流過程中可以做到文明口語、大方得體、口齒清晰、語速適度，另外在表情與語氣等方面也應有所注意，以增強說話的感染力與說服力。第二是要注意交流的對象和交流的環(huán)境，在考慮對象和環(huán)境之后文明地交流，同時專注于傾聽，按照講話對象的話語、手勢乃至細微的表情等，了解對方的中心觀點。在具體交流時間內，要按照中心目標及形勢變化對表達方式加以策略性調整，以便增強交流的應對能力。第三是要有講述見聞的內容，講述時需要內容形象而具體、語言準確而生動。第四是可以根據所提出的話題進行即興演講，保證演講的觀點明確、有說服力。第五是進行課堂教學內容的討論，討論時可以積極主張自身想法，中心明確、條理清晰，提出針對性意見。

二、口語交際訓練的基本原則

口語交際訓練的基本原則主要有兩點，這兩點原則對于中職語文口語交際能力的培養(yǎng)具有指導作用。首先應當堅持精講多練的原則，并保證練的時間與精力逐步超過講。誠然，理論知識能夠有效促進實踐水平的提升，口語教學同樣如此。然而，需要注意的是，學生口語表達水平的真正提升一定要借助足夠的訓練加以鞏固，因此“練”的過程不能省略，且有理由逐步增強。對于口語交際能力有關知識要做到精“煉”，側重于實踐訓練中的同步指導，以便取得理想的效果。其次要做到聽說兼顧、逐步推動。在進行口語交際實踐時，參與雙方（或者多方）均要善言、善聽，多關注對方的觀點、講話的層次，在恰當的時機接話。實踐時，口語訓練應當秉承自低向高、由易至難的順序，而且在這個合理順序之下，應講求科學程序，即最好做到從讀至說；從句到段到篇；從照本宣科到即興演說等，使學生逐步適應口語應用技巧。

三、口語交際訓練的分項目標

口語交際能力的產生和其他能力的產生類似，均需要循序漸進的訓練，而不是隨心所欲的發(fā)揮，因此若真正增強口語訓練效果，就一定要形成切實可行的指導訓練計劃，按照中職語文教學大綱的要求，可以形成三個分項目標。其一是年度目標，比如第一學年側重于說普通話的訓練，幫助學生做到在聽話時耐心專注、正確理解、清晰而禮貌地表達，掌握介紹、演講、復述基本技能等。第二學年則要掌握接待、洽談的技巧，文明用語、大方儀態(tài)，且可以根據不同語境，使用恰當的語氣和表情等。其二是單元及課時目標，教師率先制定具體的單元及課時目標，并發(fā)到每一名學生手中，比如可以在課前設置五分鐘說話的環(huán)節(jié)，使學生的思維達到逐步完善的效果。此外，還可以在具體課時目標的指引下，形成利用投影儀、電腦等的多媒體口語交際仿真環(huán)境，讓學生產生說話的興趣，達到事半功倍的引導效果。其三是儀態(tài)專題訓練目標，在儀態(tài)上教師要給學生專門提出要求，讓其無論在何種交際場合都盡量口齒清晰、語速適當，之后還要盡可能地保證語調的抑揚頓挫、語言的簡潔得體，并輔之以合適的手勢及動作，以便增強交流的感染力。只有經過這種專門的針對性訓練，學生才能在心中真正重視。

四、口語交際能力的培養(yǎng)策略

口語交際能力的培養(yǎng)是一個需要長期堅持的過程，在此過程中，多種培養(yǎng)策略應當是并行不悖的，教師應當注意用此種策略補彼種策略之短，彼種策略拾此種策略之失，把多種策略的長處和優(yōu)勢發(fā)揮出來。

首先，教師應當基于興趣激發(fā)角度，使學生產生說話的欲望。實際口語交際訓練過程中，教師需要精心營造同中職院校學生專業(yè)、生活相貼近的交流氛圍，使學生置身于輕松愉悅的環(huán)境之內，以更高的效率習得相關的口語交際常識和技巧。對于教師來講，給每一名學生個體創(chuàng)建口語訓練交流平臺是極有必要的，只有這樣才能帶動那些平素口語交際能力偏弱學生的激情，避免其膽怯心理的不利影響，讓這部分學生了解處于講臺之上的講話感覺，從而鍛煉當眾說話的能力。教師基于興趣激發(fā)角度，使用讓學生產生說話欲望的策略時，可以暫時不必過多關注講話質量，等待條件穩(wěn)定再逐步提高要求。在點評過程中，應當強調積極性的正面評價，側重于鼓勵，讓學生更多時候處在興奮和放松的狀態(tài)之下。在課堂教學過程中，教師可以指導學生劃分小組予以討論教學內容，并適當融入課文朗讀及背誦有關環(huán)節(jié)，也可以在里面加入一定量的復述練習、概述練習等，促進學生達到由“要我說”轉化為“我想說”的效果。

其次，教師應當努力活躍課堂氛圍，給學生提供敢于說話的空間。中職學活潑好動的特點明顯，卻在課堂發(fā)言中表現得不夠理想，面對教師的嚴肅詢問，往往囁嚅難言。此時教師即應當關注平等師生關系的構建，努力促進民主教學形式的實現，特別是要鼓勵學生提出質疑。教師應當使學生產生這樣的意識：教師所喜歡與欣賞的，是活躍的氛圍、積極的學生，學生應當多提問題、積極回答，而不必太在意回答的正確與否，只有這樣學生才能掃除口語訓練的思想障礙，以一種全新的、主人翁的姿態(tài)面對課堂教學內容，從而讓口語交際能力真正提升成為可能。

再次，教師應當鼓勵中職院校學生多多嘗試課外閱讀，使學生的口語交際話有所本、行有所依。應當說，課外閱讀無疑是語文素養(yǎng)特別是口語交際能力提升的有效促進途徑，也是完善課堂教學的一種積極補充。因此，教師應當主動肩負起自身所負有的課外閱讀指導責任，帶領學生進行讀書題材的選擇、讀書內容的劃定，并給學生提出具體的讀書筆記要求。在中職學生經歷一段時間的課外閱讀以后，教師可以組織大家進行讀書心得交流，以交流促進閱讀，用閱讀改善交流，達到二者互相幫助、互相促進的效果。借助閱讀，學生積累知識，也增長見識，特別是認識問題的深廣度會有很大進步，無形中口語表達能力上升到一個新的層次。

第四，中職語文口語交際能力可以用多種活動當作載體，保證學生有交流的環(huán)境和對象。在課堂教學過程中，教師應當一直堅持課前三分鐘演講的做法，也要讓朗讀短文、課本劇表演一類的活動持續(xù)下去。在教授一些具體篇章時，口語訓練情境的創(chuàng)設均應當隨時提倡，比如在教授《游褒禪山記》一類的古文時，便可以使學生用現代漢語對課文內容加以復述，并組織語言說明其中心意思。當學到《荷塘月色》這類的現代散文時，教師則可以使學生自主朗誦感興趣的內容，甚至可以借此機會組織散文朗誦競賽。當接觸到求職信創(chuàng)作內容時，教師可以給出仿真的就業(yè)招聘會情境，讓學生在此仿真情境內做現場自薦、應聘點評等。總之，為了給學生以更豐富與良好的口語交際機會，各種形式實踐活動的呈現是教師必須主動提供給予的。

最后，教師應當給學生提供足夠的技巧訓練內容，讓學生掌握說話交流的方式。對于教師來說，其所提供的口語表達技巧，有利于逐步促進中職學生口語表達水平的提升，讓其由敢說話向會說話轉變。為了達到這樣的效果，一要注意普通話的基本功訓練，強調發(fā)音練習的重要性，字要正、腔要圓、聲音要洪亮、語調語速要得當；二要注意規(guī)范語言的應用，讓大家能夠在講話過程中做到語句的通暢，且積極避免出現粗話和臟話；三要注意講話應當具有邏輯性，什么樣的交流目標，使用什么樣的邏輯思路，心中事先應當有充分的把握；四是訓練學生的應變能力，使之可以在不同場合，根據不同對象做出迅速調整，并在恰當的時機使用恰當的表情和動作。

總而言之，在中職院校平時的語文教學過程之中，教師應當留意口語交際能力培養(yǎng)的內容，形成切實可行且富于針對性的教學計劃，對教學目標、教學對策、交際情境等項內容詳加研討，從而使口語訓練以各種形式貫穿語文課堂，保證學生感知到口語交際所帶來的無窮樂趣，繼而在潛移默化中提高口語交際能力與交際積極性，給職業(yè)生涯的順利發(fā)展加油助力。

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