劉洋

摘 要：在傳統(tǒng)的教學中，采用的是灌堂式及填鴨式的教學模式，教學的效果和氛圍都不理想。本文分析和研究了初中數學教學中小組合作學習模式，并且提出小組合作學習模式的構建有效建議。

關鍵詞：初中數學 小組合作學習 學習模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0116-01

自從新課改實施以后，對于現(xiàn)代教學的要求，傳統(tǒng)的教學模式已經無法適應。所以，針對初中數學的教學而言，將新的數學教學模式引入是非常必要。在當前來看小組合作的學習模式是一種有效的教學方式，可以提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，在初中數學的教學中具有舉足輕重的作用。

1 初中數學教學中小組合作學習中存在的問題

1.1 分組缺少科學性

在進行初中數學小組合作學習中，分組形式缺少合理性和科學性，過于隨意[1]。教師在進行初中教學的教學中，一般是按照前后幾桌的座位順序，將學生分為一個小組，這種分組模式不夠科學、合理，對于學生學習能力以及興趣特點，未進行充分考慮，這種不科學、不合理的分組，會出現(xiàn)基礎不牢固的問題，造成教學不能順利的進行。

1.2 小組合作模式的表面化

在初中數學的教學中，采用小組合作模式進行教學，其課堂桌位的擺放，主要有兩種方式，一種是是T 形，另一種是長方形，從學生的座位擺放認為教學模式進行改變。但是在實際教學中，仍然采用的灌輸式教學模式，學生仍然處于較為被動的地位，這就證明小組合作模式的表面化，教師未真正的實施小組合作學習模式。

1.3 學生參與小組合作學習的積極性不高

在初中數學教學中，采用小組合作學習，共同的目標就是合作學習，這也是小組合作學習的特征，同一個學習小組的學生，通過互相幫助以及互相學習，共同將教師布置的學習任務努力完成。但是在小組合作學習中，有的學生參與積極性不高，而且在小組合作學習中缺乏目標，在學習小組做的都是一些整理信息及搜集資料等無關緊要的工作，一些有建設性的學習問題及主要學習任務，卻只是幾個能力較強的學習在做，這就造成依賴性較強的學生，在小組學習中得不到真正的鍛煉[2]。

1.4 在小組合作學習中，教師缺少針對性的教學指導

在初中數學的小組合作學習中，對于小組完成學習任務的情況，教師關注度的不夠，只是簡單地將任務分配給了學習小組，沒有真正地去觀察小組學習的情況和進度，沒有對小組學習做到有針對性地指導。所以在初中數學的小組合作學習中，教師在組織學生小組合作學習過程中，還要對于學生的合作進行指導，給與學生合理的指導意見，以此提高小組合作效果。

2 構建初中數學教學中小組合作學習模式的合理化建議

2.1 領悟小組學習的核心，創(chuàng)造小組學習的良好氛圍

在進行小組合作學習中，對于小組合作學習的實質，教師要進行充分地了解，在教學的設計上，要與小組的模式相結合，無論是備課和授課，還是作業(yè)的布置上，都要從小組合作學習為出發(fā)點。教師在課堂的提問時，所提問題既要有針對和建設性，還要有合作性，從而引導和幫助學生進行合作的討論，使小組的學習得到有效地發(fā)揮。

例如，學習《全等三角形》時，在學習初期，先不給學生定過難的目標，讓學生逐漸地進行學習，引導和幫助學生進行小組討論，將學習內容完成，這個時候，再把對于全等三角的內容及性質，作為學習的第一個目標，目標完成以后，再引導學生進行運用，從而激起學生合作學習的興趣。

2.2 把握合作學習的基本原則

在進行小組合作學習中，基本原則就是合作性，對于問題的選擇上，教師要選擇適合小組合作，且能夠學生共同完成的任務，根據學生的能力和實際學習情況，指導小組成員進行合作分工，使不同學生的特長得到發(fā)揮。

例如，學習《三角函數的初步認識》時，將三解函數的概念分配下去以后，對于成績優(yōu)秀能力強的學生，教師可以將難度適當地進行提高，給合作小組分配證明性質的課題，致使全班的學生都能來完成學習任務，都能參與到小組中進行學習。從而使學生自身的水平得到更大的提高。

2.3 加強小組合作學習的方法指導，培養(yǎng)學生合作技能

在進行小組合作學習中，對于學生的學習方法，教師要加強指導，并且，對學生小組合作的意識也要不斷地進和培養(yǎng)。在進行數學教學的課堂上，教師要幫助和引導學生開通思維，交流探討，與學生進行多方面地溝通，對于學生思想動向也要進行了解，在合作學習中，要引導和幫助學生，考慮問題要盡量站在對方的角度，與整個小組的同學取長補短，做到共同進步。

例如，學習《反比例函數》時，學生對圖像和抽象的表達式，不能很快理解，教師就應該來到小組中，幫助和引導學生解決問題，通過教師的指導，小組合作的學習開展的會更順利，從而使學生的學習興趣得到。

2.4 教學中創(chuàng)建“捆綁式學分”的小組學習評價機制

傳統(tǒng)的評價模式是應付考試的教育評價，這種評價模式不夠科學、合理，應及時的摒棄，按照學生的實際情況，對“捆綁式學分”進行創(chuàng)建。這種模式對于學生參與小組的學習活動，能起到積極鼓勵的作用，同時能將學生學習的欲望激發(fā)起來，使學生無論是責任意識，還是學習意識都能得到提高[3]。

例如，學習《二次函數》時，將二次函數中的內容：表達式，對稱軸公式，定點坐標表達式等 ，教師將這些內容都作為小組合作學習的內容，分配給小組，讓學生進行討論學習，學生在進行研究的過程中，會將疑難點進行更好地運用和理解。之后對學生小組合作模式進行合理的評價，教師主要以鼓勵為主，大大增強了學生的自信心。

3 結語

實施新課改以后，傳統(tǒng)的教學模式已適應不了現(xiàn)代的教學，逐漸地被摒棄，小組合作學習模式已被廣泛應用初中數學教學中，并取得了一定的成效，這種教學方式使得學生學習積極性逐漸被調動起來，增強了學生對數學的理解和掌握能力，使學生的合作意識得到了有效地提高。

參考文獻：

[1] 車麗華.初中數學教學中小組合作學習存在的問題和解決對策[D].遼寧師范大學，2011.

[2] 趙惕龍.試論初中數學教學中小組合作學習模式的構建[J].

理科考試研究，2015，16：21.

[3] 楊琴.初中數學教學中小組合作學習模式的構建[J].新課程（中），2015，08：56.