馬以桐+趙春

摘 要：文章從“普通生物學(xué)”課程的特點出發(fā)，以南通大學(xué)為例，分析了當(dāng)前“普通生物學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了“普通生物學(xué)”教學(xué)改革的措施。

關(guān)鍵詞：普通生物學(xué)；教學(xué)改革；高校

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0027-02

目前，我國的高等教育改革方向主要是培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的大學(xué)本科生。增強大學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們的動手能力是改革的主要方向。為了更好地適應(yīng)社會對生物學(xué)人才的需求，作為生物科學(xué)領(lǐng)域的一名大學(xué)生，需要對生物學(xué)主要學(xué)科都有一定的了解，而不僅僅局限在自己所學(xué)的專業(yè)上。而生命科學(xué)發(fā)展非常迅速，對生命現(xiàn)象的研究越來越受到人們的重視，出現(xiàn)了大量的新知識、新內(nèi)容，甚至是新專業(yè)，比如基因組學(xué)、生物信息學(xué)等?！捌胀ㄉ飳W(xué)”課程就是一門為了讓學(xué)生掌握全面的生物學(xué)知識而設(shè)立的課程，它的內(nèi)容是非常廣泛的，包括細(xì)胞學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、分子生物學(xué)和進化生物學(xué)等。它的教學(xué)對象可以是生物工程和生物技術(shù)專業(yè)的大學(xué)低年級學(xué)生，也可以是非生物專業(yè)的理科學(xué)生。它的目的就是讓學(xué)生接受全方位的生物學(xué)教育，一方面，為他們以后在更高年級的大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)；另一方面，也是為了讓他們更好地適應(yīng)社會對生物學(xué)專業(yè)的人才需求[1]。這門課程的內(nèi)容比較龐雜，從動物到植物，從分子到生物圈，基本涵蓋了生物學(xué)的主要學(xué)科。這也決定了該課程前后章節(jié)之間缺乏連貫性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。這就需要教師在教學(xué)上投入大量的時間和精力。然而，在很多高校里面，基礎(chǔ)專業(yè)課程的教學(xué)時間正不斷被壓縮。這就給廣大的基礎(chǔ)課程的教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。筆者長期從事普通生物學(xué)的教學(xué)工作，在適應(yīng)教學(xué)改革過程中對這門課程進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，取得了一定的效果，也受到了學(xué)生的好評。

一、“普通生物學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

“普通生物學(xué)”是南通大學(xué)生物工程和生物技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課，開設(shè)時間是大一下學(xué)期。我們選用的教材是由陳閱增教授等幾位專家編寫的，由高等教育出版社出版的《普通生物學(xué)》一書，目前使用的是第四版，也是最新版本。這本教材總計500多頁，由于該書內(nèi)容全面、涉及面廣，基本涵蓋了生物學(xué)各個主要分支學(xué)科，包括細(xì)胞生物學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳和分子生物學(xué)、生物化學(xué)和進化論等，因此，它也成了很多綜合性大學(xué)使用的經(jīng)典型教材。在長期的教學(xué)過程中，結(jié)合南通大學(xué)的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)“普通生物學(xué)”教學(xué)主要面臨著以下幾個方面的困難。

（一）課時少

2004年，南通大學(xué)“普通生物學(xué)”的理論課時為65學(xué)時 （不包括實驗課的20學(xué)時，南通大學(xué)每節(jié)課的時間為40分鐘）。近幾年，由于強化通識課程的教育，一些專業(yè)課程的課時逐漸減少了。目前這門課程的理論課時只有48學(xué)時。在這么短的時間里，要把一本500多頁的教材從頭到尾深入淺出地給學(xué)生講解是非常困難的[2]。而且，本書很多章節(jié)之間缺乏連貫，專業(yè)跨度較大，因此要真正讓學(xué)生完全掌握所學(xué)的內(nèi)容，教師的講解不可能太快，如果講解太快，學(xué)生只能是囫圇吞棗。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

南通大學(xué)生物工程和生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來自全國不同的省份，而不同省份的高考模式也各不相同。即使是同一個省份的學(xué)生，他們的生物學(xué)基礎(chǔ)也很不一樣。以江蘇為例，有的學(xué)生把生物學(xué)選為小高考科目，只需要在高一階段學(xué)習(xí)生物學(xué)，然后參加省小高考，高二和高三就不需要再學(xué)習(xí)生物學(xué)。而對那些把生物學(xué)選為高考科目的學(xué)生來講，他們在高中三年都要學(xué)習(xí)生物學(xué)。因此，即使都是來自江蘇的學(xué)生，他們之間的生物學(xué)知識也存在著很大的不同。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這門課程里的很多內(nèi)容在高中都已經(jīng)有所接觸，因此在上課的時候他們沒有太多的新奇，學(xué)習(xí)的積極性不高。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，他們要接受的新內(nèi)容太多，學(xué)習(xí)的壓力也就太大。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高

這門課程的開設(shè)對象是大學(xué)一年級的新生，由于才開始進入大學(xué)生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還停留在高中階段，他們基本都是被動地接受知識，而缺乏主動性和探究性。在長期的教學(xué)過程中，很少有學(xué)生提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。雖然我們在課程一開始的時候就告訴學(xué)生教師的各種聯(lián)系方式，比如郵箱、QQ號碼和手機號碼等，但是學(xué)生們基本都不會主動聯(lián)系教師。對于教師布置的作業(yè)，學(xué)生也只是在課本中尋找答案，而不會利用其他的輔助手段，比如到圖書館查找參考書，利用手機搜索相關(guān)的問題等。

（四）教師配備不足

“普通生物學(xué)”的內(nèi)容相當(dāng)龐雜，既有分子生物學(xué)、生物化學(xué)等微觀生物學(xué)的內(nèi)容，又有植物學(xué)、動物學(xué)、生態(tài)學(xué)等宏觀生物學(xué)的內(nèi)容。而作為一名大學(xué)教師，只是某一個學(xué)科特定方面的專家或?qū)W者，研究領(lǐng)域也是有限的，不可能對生物學(xué)各個不同的學(xué)科都有所研究。因此，在教師的配備上，針對不同的教材內(nèi)容要盡可能安排不同研究領(lǐng)域的教師，比如動物學(xué)部分就應(yīng)該由熟悉動物學(xué)的教師承擔(dān)，而植物學(xué)部分就應(yīng)該安排研究植物的教師承擔(dān)，而分子生物學(xué)部分則由研究領(lǐng)域是分子生物學(xué)的教師來上課，這樣各位教師才能發(fā)揮自己的專長，給學(xué)生講解起來也是得心應(yīng)手。但是在實際操作中，由于各方面的原因，目前南通大學(xué)普通生物學(xué)的教學(xué)只安排兩位教師來承擔(dān)，因此，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果還有待進一步提高。

二、“普通生物學(xué)”教學(xué)改革的措施

針對上面的問題，在長期的教學(xué)過程中，我們對“普通生物學(xué)”這門課程進行了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革，采取了多種方法來提高教學(xué)質(zhì)量，主要表現(xiàn)在下面幾個方面。

（一）合理安排教學(xué)計劃

由于內(nèi)容多課時少，在制訂教學(xué)計劃時，我們對一些內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?？紤]到在大二和大三階段學(xué)生們還要接觸一些專業(yè)課，如細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)和生態(tài)學(xué)，因此我們把“普通生物學(xué)”中相對應(yīng)的這些內(nèi)容就適當(dāng)?shù)刈隽艘恍﹦h減，這樣既節(jié)省了課時，又避免了課程的“撞車”現(xiàn)象[3]。比如教材中的第一篇細(xì)胞部分，包括四個章節(jié)：生命的化學(xué)基礎(chǔ)、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與通訊、細(xì)胞代謝、細(xì)胞的分裂與分化。如果按照正常的教學(xué)進度，至少要6個課時，而我們在實際操作中只安排3個學(xué)時，把大量內(nèi)容就留給以后的“細(xì)胞生物學(xué)”這門課程了。教材中的第四篇是遺傳與變異，主要涉及的是遺傳與分子生物學(xué)，這部分以后也會在“分子生物學(xué)”這門課程里出現(xiàn)，因此，我們也只安排2—3個課時。對教材中第七篇生態(tài)學(xué)的部分，我們也只給學(xué)生講解一些重點內(nèi)容。而我們把這本教材的講解重點放在動植物的形態(tài)和功能以及生物的進化和行為學(xué)上。這樣既避免了前后知識的重復(fù)，又可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識能真正地掌握，而不是囫圇吞棗。

（二）采取多樣化的教學(xué)方式

除了傳統(tǒng)的集中授課的教學(xué)方式外，對一些簡單的章節(jié)，我們要求學(xué)生自學(xué)。比如第九章的氣體交換與呼吸內(nèi)容，第六章第二部分的動物的結(jié)構(gòu)與功能對生存環(huán)境的適應(yīng)內(nèi)容等，這些內(nèi)容相對簡單，再加上學(xué)生在高中階段已經(jīng)有了一定的了解，所以自學(xué)完全沒有問題。另外，在教學(xué)過程中，我們也采取了多種方法來提高我們的教學(xué)水平。一方面我們會主動提出一些問題，而這些問題在課本上沒有現(xiàn)成的答案，要求學(xué)生課后到圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)去尋找答案，培養(yǎng)他們探究式學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；另一方面我們充分利用多媒體課件的特點，讓學(xué)生從不同角度對教學(xué)內(nèi)容有生動、直觀、細(xì)致的理解，盡量給學(xué)生呈現(xiàn)多維的教學(xué)內(nèi)容。此外，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代科技，要求學(xué)生上網(wǎng)搜索一些和課程相關(guān)的內(nèi)容，比如講到血型，要求學(xué)生課后搜索有關(guān)蘭德施泰納的生平和諾貝爾獎的一些事情，這樣可以擴大學(xué)生的閱讀面，增加他們的知識點，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“普通生物學(xué)”的對象是大一新生，這些學(xué)生基本還停留在高中階段的學(xué)習(xí)模式上。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，我們也會培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力，在講解動植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)時，我們會要求學(xué)生不僅僅是機械地記憶，而是要真正理解動植物結(jié)構(gòu)為什么各不相同，各個不同的動植物類群之間的區(qū)別和聯(lián)系又是什么，要求他們抓住進化這條主線，前后聯(lián)系，相互比較，這樣他們才能更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容。在授課過程中，我們也適當(dāng)增加一些與生物學(xué)相關(guān)的社會熱點問題， 比如人口問題、環(huán)境問題等，讓學(xué)生組成不同的興趣小組，對某一個方面的問題可以寫一份簡單的讀書報告， 培養(yǎng)他們的科研和團隊合作能力[4]。

（四）不斷提高教師的專業(yè)水平

在教學(xué)過程中，由于只配備了兩名教師，而教學(xué)內(nèi)容則涉及很多的專業(yè)，因此，作為教師，我們一方面積極向?qū)W院爭取由更多的相關(guān)專業(yè)的教師一起來承擔(dān)這門課程；另一方面，我們也通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自身的專業(yè)水平。在教學(xué)前我們認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備，遇到有疑難的問題，我們也會請教相關(guān)的教師，直到自己完全搞懂。在課后我們兩位教師認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，盡量擴大自己的知識面，補充相關(guān)的知識，這樣才能更好地為學(xué)生上好課。

總之，在教學(xué)過程中，唯有通過多種方法和手段， 才能讓學(xué)生在比較短的時間里真正理解和掌握普通生物學(xué)教材里的大量內(nèi)容。在多年的教學(xué)過程中，我們采取了上述改革措施，教學(xué)效果明顯，多次受到學(xué)生的好評，學(xué)生的積極性也很高，考試成績也比較理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.《普通生物學(xué)》教學(xué)改革的研究和實踐[J].井岡山 醫(yī)專學(xué)報，2007，（4）.

[2]劉茵，閻永鋒，劉微斌.《普通生物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容改革與實 踐成果報告[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報，2001，（6）.

[3]李延蘭，李小英，高啟禹等.生物技術(shù)專業(yè)普通生物學(xué)課 程教學(xué)改革與實踐[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2007，（26）.

[4]凌云，李娟英，彭自然.淺析高校專業(yè)基礎(chǔ)課課程內(nèi)容改 革——以普通生物學(xué)為例[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2010，（3）.