宋婷婷

摘 要：默讀在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的地位，尤其是新課程改革對(duì)小學(xué)生默讀能力提出了更高層次的要求，因此持續(xù)默讀作為一種行之有效的方法被廣泛關(guān)注起來(lái)。如何全方位認(rèn)識(shí)持續(xù)默讀這種看似簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，使它最大程度地發(fā)揮作用，需要深入研究探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；持續(xù)默讀；作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.013

一、持續(xù)默讀的概念

所謂持續(xù)默讀，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是連續(xù)不斷地安排固定的時(shí)間讓學(xué)生安靜、自主地閱讀圖書(shū)。它的概念最早是在20世紀(jì)60年代由佛蒙特大學(xué)的小萊曼·C·亨特提出來(lái)的，之后吉姆·崔利斯在他的《朗讀手冊(cè)》里具體闡述了這一概念?！半S手拿起一本書(shū)，一張報(bào)紙，一本雜志，然后好好享受閱讀之樂(lè)吧，不必受提問(wèn)、作評(píng)估或?qū)憟?bào)告的干擾，純粹是為了興趣而閱讀?！闭Z(yǔ)言學(xué)家和閱讀專(zhuān)家克拉生用他的基本論點(diǎn)肯定了持續(xù)默讀對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，他認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得來(lái)自理解的植入，而自由自愿的閱讀或持續(xù)默讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的方法，不但適用于英語(yǔ)，同樣適用于其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。中華人民共和國(guó)教育部制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的默讀提出明確要求：低學(xué)段學(xué)習(xí)默讀；中學(xué)段初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲、不指讀；高學(xué)段默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。語(yǔ)文課程注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，于是，培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力不僅是必要的，而且是必須的。

二、小學(xué)語(yǔ)文持續(xù)默讀的策略

（一）制定班級(jí)公約

小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，自制力不強(qiáng)，在完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)往往要依靠外部施加的壓力，而非自覺(jué)的行動(dòng)。班級(jí)公約作為一種普遍存在并適用的外力形式，可以在很大程度上約束學(xué)生的行為，而持續(xù)默讀貴在持續(xù)。因此，制定班級(jí)公約在持續(xù)默讀實(shí)施過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。值得注意的是，班級(jí)公約上的具體內(nèi)容應(yīng)該由教師和學(xué)生共同商討，包括規(guī)定默讀所選圖書(shū)的內(nèi)容、數(shù)量、默讀的時(shí)間及形式等，公約上盡量體現(xiàn)細(xì)節(jié)，便于學(xué)生理解和操作執(zhí)行。師生共同商討看似是微不足道，實(shí)則舉足輕重。雖然小學(xué)生年齡較小，但自我意識(shí)已經(jīng)有了初步的發(fā)展，他們渴望被尊重，這種體現(xiàn)民主的平等對(duì)話方式使小學(xué)生有了話語(yǔ)權(quán)。由于班級(jí)公約上的內(nèi)容中蘊(yùn)含著小學(xué)生自己智慧的火花，他們更樂(lè)意接受、實(shí)施。

（二）師生共同參與

持續(xù)默讀的研究者麥克瑞肯夫婦指出，導(dǎo)致持續(xù)默讀失敗最主要的原因是：“老師只監(jiān)督學(xué)生，而沒(méi)有一同閱讀?！币虼耍诔掷m(xù)默讀實(shí)施過(guò)程中，師生共同參與至關(guān)重要。眾所周知，小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，加之一定的崇拜心理，他們經(jīng)常選擇模仿老師的言行舉止。教師應(yīng)該充分把握和運(yùn)用小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，將典范的關(guān)鍵性角色扮演好。然而，在當(dāng)今的學(xué)校，一些教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)要求，對(duì)自己低標(biāo)準(zhǔn)，一味規(guī)定學(xué)生的行為，自己卻不以身作則，這種現(xiàn)象不利于教育的開(kāi)展，長(zhǎng)此以往學(xué)生也很難有顯著的進(jìn)步。如果在進(jìn)行持續(xù)默讀時(shí)，教師僅僅要求學(xué)生讀書(shū)，自己卻不進(jìn)行閱讀，學(xué)生就會(huì)受到教師的影響，出現(xiàn)不專(zhuān)心、左顧右盼的情況。教師和學(xué)生一同閱讀，可以制造出一種舒適良好的默讀氛圍，參與人員可以在持續(xù)默讀的過(guò)程中享受到閱讀帶給人的愉悅，并且有助于培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系。

（三）防止一切干擾

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和我國(guó)現(xiàn)行的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生不同學(xué)段提出的默讀要求，小學(xué)低學(xué)段最好將每次的持續(xù)默讀時(shí)間控制在10～15min，中高學(xué)段則可以適當(dāng)延長(zhǎng)默讀時(shí)間，25～40min為宜。在有限的默讀時(shí)間內(nèi)教室里應(yīng)該保持安靜，防止一切干擾。在制定班級(jí)公約時(shí)，就需要讓學(xué)生知道哪些事是被明令禁止的，如不能中途更換圖書(shū)、不能隨意下座位走動(dòng)、不能和周?chē)耐瑢W(xué)交頭接耳等。教師也需要注意，不能因?yàn)橥蝗幌氲绞裁词虑槎驍鄬W(xué)生的默讀。如果在默讀時(shí)教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生坐不住，可以允許他放下書(shū)稍作休息，防止一切干擾是為持續(xù)默讀提供環(huán)境支持，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于嚴(yán)格會(huì)使他們產(chǎn)生抗拒心理，反而阻礙持續(xù)默讀的開(kāi)展。總之，防止一切干擾需要學(xué)生自覺(jué)去維持，而非教師刻意而為之。

（四）去除閱讀功利

在持續(xù)默讀中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇自己感興趣的讀物，無(wú)論是繪本、百科、還是歷史書(shū)籍，持續(xù)默讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以要在實(shí)施過(guò)程中去除閱讀功利，不要求學(xué)生做任何形式的讀書(shū)匯報(bào)或筆記，也不要求學(xué)生對(duì)讀物有透徹、完全的理解。學(xué)生在默讀時(shí)感受不到壓力，心理上沒(méi)有負(fù)擔(dān)，不再擔(dān)心閱讀之后要完成他們并不太樂(lè)意去記錄整理的繁瑣工作，不用害怕因自己識(shí)字量不大或?qū)λx的書(shū)籍沒(méi)有深刻的見(jiàn)解而被嘲笑，自然而然就可以更加投入地去閱讀他們喜歡的書(shū)籍。去除閱讀功利，使學(xué)生在“讀萬(wàn)卷書(shū)”開(kāi)闊視野的同時(shí)，也對(duì)閱讀形成了積極主動(dòng)的心態(tài)。

三、小學(xué)語(yǔ)文持續(xù)默讀的作用分析

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，當(dāng)下，很多教師將小學(xué)語(yǔ)文的關(guān)注點(diǎn)更多地放在朗讀上，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，卻忽視了默讀的重要性，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生默讀文章速度緩慢，進(jìn)而影響到對(duì)文章內(nèi)容的理解和感悟。持續(xù)默讀雖簡(jiǎn)單，卻有效。作為閱讀方法之一，它與朗讀相輔相成，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升有著不可估量的作用。

（一）持續(xù)默讀可以加快學(xué)生的閱讀速度

隨著學(xué)生年級(jí)的增高，需要閱讀的文字也越來(lái)越多，這就要求學(xué)生具備良好的默讀能力，能夠在一定時(shí)間內(nèi)廣泛閱讀，提取到關(guān)鍵內(nèi)容。而默讀能力的形成又不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，持續(xù)默讀短時(shí)間內(nèi)成效不會(huì)過(guò)于明顯，但只要持之以恒進(jìn)行下去，學(xué)生默讀時(shí)學(xué)會(huì)一目十行、篩選重要信息，心思不再飄忽不定，閱讀速度自然會(huì)有質(zhì)的飛躍。

（二）持續(xù)默讀能夠促進(jìn)學(xué)生的思考及深入的理解

朗讀雖然是語(yǔ)文教學(xué)中很常用的方法，卻也存在著不足，很多學(xué)生在朗讀時(shí)通常省略掉思考的環(huán)節(jié)，僅僅停留在片面地將看到的文字讀出來(lái)，而持續(xù)默讀剛好彌補(bǔ)了朗讀的這個(gè)“缺陷”，在剛剛開(kāi)展持續(xù)默讀的時(shí)候，部分學(xué)生靜不下心來(lái)讀書(shū)很正常，當(dāng)持續(xù)默讀成為他們?nèi)粘W(xué)習(xí)中的一部分，并且開(kāi)始激發(fā)起他們讀書(shū)愿望以后，持續(xù)默讀便會(huì)開(kāi)始發(fā)揮作用。持續(xù)默讀可以使學(xué)生在讀書(shū)時(shí)用心思考、揣摩、品味，當(dāng)閱讀遇到困難時(shí)可以反復(fù)推敲琢磨，從而不斷完善對(duì)文字的思考和理解。

（三）持續(xù)默讀可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣

持續(xù)默讀最大的特點(diǎn)就是持續(xù)性，盡可能在每天的固定時(shí)間去進(jìn)行默讀活動(dòng)，輕易不中斷它的開(kāi)展，久而久之，持續(xù)默讀便會(huì)成為如同一日三餐一樣規(guī)律的事情，不再需要外力的強(qiáng)制推動(dòng)。加上持續(xù)默讀過(guò)程中學(xué)生所選擇的讀物都是自己喜歡的，這不但有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且滿(mǎn)足了他們的心理需求，讀書(shū)對(duì)他們而言不再是枯燥無(wú)味的事情，學(xué)生從心里愛(ài)上了閱讀，良好的讀書(shū)習(xí)慣也就由此養(yǎng)成了。

（四）持續(xù)默讀可以激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣

當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活日益豐富多彩，他們的眼界越來(lái)越開(kāi)闊，但也不得不承認(rèn)，周?chē)嗟摹罢T惑”使得小學(xué)生沉迷其中，結(jié)果普遍出現(xiàn)缺乏閱讀興趣的現(xiàn)象，他們對(duì)閱讀的渴望越來(lái)越少。而持續(xù)默讀中的讀物都是學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇的，這就使他們從心理上更愿意翻開(kāi)手中的書(shū)籍或雜志，同時(shí)，周?chē)睦蠋熗瑢W(xué)都沉浸在默讀的氛圍當(dāng)中，彼此相互影響，因?yàn)槌掷m(xù)默讀，學(xué)生的自主閱讀興趣得到了激發(fā)，靜下心來(lái)默讀不再是難以實(shí)現(xiàn)的事情，還成為了讓人感到身心放松的活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

持續(xù)默讀看上去并沒(méi)有過(guò)多的技巧性，甚至很難將如此簡(jiǎn)單的閱讀方法與中國(guó)提出的創(chuàng)建閱讀型社會(huì)、提高國(guó)民素質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。但想要成功開(kāi)展持續(xù)默讀需要耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力，它并不易于操作，教師要提前做好充分的準(zhǔn)備，一次兩次的默讀不是什么難事，難在將它變?yōu)橐环N習(xí)慣，難在讓學(xué)生從中享受到閱讀的趣味。雖然有難度，然而持續(xù)默讀一旦成功開(kāi)展起來(lái)，便會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生潛移默化的影響，養(yǎng)成持續(xù)默讀的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益。