王莉

【摘要】新課程體系對小學數(shù)學教學提出了更高的要求。由于傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足學生的實際學習需求，為了保證小學數(shù)學教學質(zhì)量，教師應(yīng)該將探究式教學模式應(yīng)用在實際的教學過程中。本文從小學數(shù)學教學目標入手，對新課程體系下小學數(shù)學探究式教學模式的構(gòu)建進行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】新課程體系 小學數(shù)學 探究式教學模式 構(gòu)建

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0136-02

前言

教學模式是影響小學數(shù)學教學質(zhì)量的主要因素之一。作為小學教育中的重要學科，在小學數(shù)學教學中應(yīng)用合理的教學模式具有一定的必要性。探究式學習是新課程體系對小學數(shù)學教學提出的主要要求。為了實現(xiàn)該要求，教師需要在充分了解學生特點的基礎(chǔ)上，完成探究式教學模式的構(gòu)建。

一、新課程體系下小學數(shù)學教學目標

在新課程體系背景中，小學數(shù)學教學應(yīng)該將遵循以下幾個目標開展教學活動：

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新能力教學目標

從整體角度來講，在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有一定的必要性。對于學生而言，隨著所學小學數(shù)學知識的增加，其可能面臨的問題組成成分變得越來越復(fù)雜。學會一種問題解決方法無法有效應(yīng)對所有問題的解決，因此，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為首要教學目標，使得學生在遇到一個問題時，能夠根據(jù)自身已有知識結(jié)構(gòu)應(yīng)用多種不同的解決方法進行問題解答。為了實現(xiàn)該培養(yǎng)目標，在實際教學過程中，教師應(yīng)該注重學生對正確數(shù)學問題處理思路的引導(dǎo)，幫助學生找到多種有效的解題方法[1]。

（二）培養(yǎng)數(shù)學思維教學目標

對于學生而言，數(shù)學思維的形成有助于其數(shù)學問題解決效率的提升。因此，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學生的數(shù)學思維作為開展小學數(shù)學教學活動的教學目標之一。當學生的數(shù)學思維掌握水平達到一定數(shù)值時，其能夠自動應(yīng)用數(shù)學思維方式看待數(shù)學問題。

二、探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

探究式教學模式的應(yīng)用優(yōu)勢主要包含以下幾種：

（一）培養(yǎng)學生的協(xié)作能力

在探究式教學模式中，學生需要通過與其他同學的交流和溝通共同完成問題。由于不同學生所持有的目標相同，因此他們需要通過相互配合才能實現(xiàn)快速解決問題的目的。這種教學模式的培養(yǎng)協(xié)作能力作用的發(fā)揮有助于學生未來的良性發(fā)展。

（二）凸顯學生的主體地位

與傳統(tǒng)教學模式相比，探究式教學模式的優(yōu)勢主要在于其將學生的主體地位有效突出出來。在應(yīng)用探究式教學模式的小學數(shù)學教學課堂中，學生通常處于合作解決問題、自主研究問題的狀態(tài)中，教師在這種教學模式中的作用主要是對學生不理解的部分進行引導(dǎo)，促進學生自主解決數(shù)學問題。對于學生而言，探究式教學模式的應(yīng)用為他們提供了更加自由的學習環(huán)境。

（三）提升學生學習興趣

在小學數(shù)學教學過程中，問題情境是探究式教學模式的重要組成部分。教師在選擇問題的過程中主要以學生的實際需求為基本原則，因此其所選擇的問題通常具有一定的趣味性和探究價值，其能夠?qū)W生的數(shù)學學習興趣有效激發(fā)出來，進而促進整體小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升[2]。

三、新課程體系下小學數(shù)學探究式教學模式的構(gòu)建

在新課程體系下，小學數(shù)學探究式教學模式的構(gòu)建主要包含以下幾個步驟：

（一）根據(jù)教學內(nèi)容在課前完成數(shù)學模型構(gòu)建

為了實現(xiàn)探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的有效應(yīng)用，教師應(yīng)該將構(gòu)建數(shù)學模型作為教學準備工作中的重要內(nèi)容。教師需要根據(jù)實際的小學數(shù)學教學內(nèi)容構(gòu)建出有針對性的數(shù)學模型。例如，如果小學數(shù)學教學內(nèi)容為學習讀鐘表，則教師需要將教學工具、教學方案等組成要素分別羅列出來，最終形成一個完善的數(shù)學模型。在應(yīng)用數(shù)學模型開展教學活動的過程中，學生大多數(shù)時間在針對問題進行探討，而教師的作用是從旁進行輔助和引導(dǎo)。與傳統(tǒng)教學模式相比，探究式教學模式更容易激發(fā)學生的數(shù)學學習主動性[3]。

（二）根據(jù)小學數(shù)學教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是構(gòu)建小學數(shù)學探究式教學模式的主要內(nèi)容。這種教學方法是指，教師根據(jù)實際的教學內(nèi)容，提出有探討意義的問題，進而營造出一個適宜的教學情境，促進后續(xù)教學活動的順利展開。以小學數(shù)學中百分數(shù)的學習為例，教師可以將某個超市或商場中商品的打折活動作為研究對象：“某大型超市展示出部分商品八五折的牌子，那么這個折扣對應(yīng)的百分數(shù)是多少？”問題情境的創(chuàng)設(shè)可以將學生學習百分數(shù)的欲望有效激發(fā)出來。學生在探究教師所提供問題的過程中，其探究欲望得到滿足的同時，百分數(shù)知識的學習質(zhì)量也會發(fā)生相應(yīng)提升[4]。

（三）在小學數(shù)學教學課堂中融入探究式活動

與其他年齡段的學生相比，小學生的自控能力相對較差，他們在學習過程中產(chǎn)生注意力不集中現(xiàn)象的頻率更高。因此，教師應(yīng)該將各式各樣的探究活動應(yīng)用在小學數(shù)學教學過程中。在這種情況下，學生在查找與探究活動有關(guān)資料的過程中，其問題解決能力和自主探究能力會得到有效培養(yǎng)。這種變化有助于學生有效完成后續(xù)的學習活動。

結(jié)論

新課程體系對小學教學提出的要求主要是將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、數(shù)學思維作為教學目標，應(yīng)用探究式教學模式開展教學活動。在實際的小學數(shù)學教學活動中，探究式教學模式的構(gòu)建步驟主要包含構(gòu)建有針對性的數(shù)學模型、創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境、融入探究式活動等。

參考文獻：

[1]索桂芳，薛彥華，趙明錄，高翠任，王帥. 新課程體系下小學數(shù)學探究式教學模式的構(gòu)建[J]. 河北師范大學學報（教育科學版），2007，05：128-132.

[2]竇松玲.新課程體系下小學數(shù)學探究式教學模式的構(gòu)建思索[J]. 新課程（上），2016，06：161.

[3]陳鴻財.新課程體系下小學數(shù)學探究式教學模式的構(gòu)建[J]. 文理導(dǎo)航（下旬），2015，12：20.

[4]范興梅.新課程體系下小學數(shù)學探究式教學模式的構(gòu)建[J]. 課程教育研究，2016，12：125-126.