馬昔兵

【摘要】小學語文新課改要把語文素養(yǎng)的培養(yǎng)放在核心地位，才能把語文素養(yǎng)融入到課改目標中，促進學生語文學習發(fā)展，形成良好學習習慣，并在語文素養(yǎng)的實踐應(yīng)用中理順語文教學關(guān)系，真正落實新課改目標。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng) 小學語文 課程改革 再思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0046-01

語文課程標準在課程基本理念中提出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，并進一步指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！痹谶@一要求下，小學語文要結(jié)合語文素養(yǎng)的具體內(nèi)涵與要求，遵循語文素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，推動語文素養(yǎng)培養(yǎng)來反思小學語文課改，從而更精準地推動語文課改的開展。

一、立足語文素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，明確小學語文課改目標。

小學語文素養(yǎng)簡而言之可以用聽、說、讀、寫四種能力進行概括，但在新課改理念下這四種能力的體現(xiàn)形式又有差別，因為語文素養(yǎng)較對于語文能力更強調(diào)平時的語文積累與修養(yǎng)。換言之，小學語文素養(yǎng)包含了語文能力也不只是語文能力，如語文審美素養(yǎng)既體現(xiàn)了審美能力在聽、說、讀、寫過程中的實際應(yīng)用，還包括了語文修養(yǎng)中的審美情趣熏陶。小學語文素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，就是要把小學語文不同階段的教學目標融入到語文課改過程中，使每一階段的語文素養(yǎng)都能為學生下一段階的學習打下扎實的基礎(chǔ)，才能從根本上落實新課改理念。因此，立足于語文素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，充分認識到語文能力提升到語文素養(yǎng)的差別，明確小學語文課改目標與教學目標的共同點與不同處，從而進一步推動新課改的深入發(fā)展。

以小學語文的語感為例，作為能力其體現(xiàn)在各個不同學段中的聽、說、讀、寫過程。而作為素養(yǎng)，就不是聽、說、讀、寫所能涵蓋的。在小學第一學段中，語感素養(yǎng)是體現(xiàn)出來的更多是語文活動中對字詞的理解、判斷與聯(lián)想等豐富活動的綜合，表現(xiàn)出與學生年齡相符的色彩感覺。如祖國一詞，第一學段的學生對祖國的理解不僅僅是國家這么簡單，而應(yīng)該把祖國與母親或親切的長輩等聯(lián)系起來，從內(nèi)心深處升起自豪又依賴的感情。而其他學段的學生也要有與其對應(yīng)的情感體驗，這才能體現(xiàn)出語文素養(yǎng)在新課改中的重要價值與意義。所以，把語文素養(yǎng)具體內(nèi)涵融入到小學語文課改目標中，有助于深化新課改。

二、立足學生成長發(fā)展的需要，形成以提升學生語文素養(yǎng)為核心的學習習慣。

新課改強調(diào)語文學習應(yīng)當為小學生的成長發(fā)展服務(wù)，要求語文要向自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變。立足于小學生成長發(fā)展，小學語文課改還應(yīng)該從素質(zhì)教育的基礎(chǔ)功能做起，以提升學生語文素養(yǎng)為核心，推動小學生形成良好的語文學習習慣，從而更好地為其他學科的學習服務(wù)。在小學教育中，語文的基礎(chǔ)性地位是其他學科無法相提并論的，甚至從某種意義上來說小學語文支持了其他學科教學活動的開展?；诖?，小學語文新課改更應(yīng)該提升學生語文素養(yǎng)，把良好的語文學習習慣轉(zhuǎn)化為其他學科的學習習慣，促進小學生全面發(fā)展。

以小學語文的語言素養(yǎng)為例，其包括了口語交際能力、寫作表達能力、語言理解能力等。即使在不同的學段，其要求有所區(qū)別，但這并不妨礙語文素養(yǎng)的作用。無論是小學生自主、合作、探究學習方式的轉(zhuǎn)變，還是其他學科學習活動的開展，語言素養(yǎng)都起著決定性的作用。如學生第二課堂活動往往是合作探究學習的延伸，沒有良好的語言表達能力與交際能力為基礎(chǔ)，學生的合作探究學習就難以開展。而語言素養(yǎng)的形成習慣，往往又是其他學習活動可以借鑒與遷移的。小學生通過平時的語言訓練、表達訓練與交際訓練，可以逐步形成具有一定個性的學習習慣，摸索到一定的規(guī)律，從而形成良好的學習習慣。

三、注重語文素養(yǎng)的實踐性，理順語文課改的教學關(guān)系。

小學語文的基礎(chǔ)性一方面體現(xiàn)于其工具性，是小學生進行社交、學習等活動的必要手段；另一方面體現(xiàn)在語文素養(yǎng)的實踐性上，在語文素養(yǎng)統(tǒng)攝下的能力只有放在實踐上才能發(fā)揮其作用。因此，注重語文素養(yǎng)的實踐性，不僅有助于語文發(fā)揮基礎(chǔ)作用，而且還能理順語文課改的教學關(guān)系。

在語文課改中，教學關(guān)系最重要的體現(xiàn)為學生主體、教師主導，而注重語文素養(yǎng)的實踐，就要突出學生在實踐活動中的主體性。如小學古詩的教學，在語文課改下，語言、理解、審美、聯(lián)想等語文素養(yǎng)都具有鮮明的實踐性，不同學生在朗誦節(jié)奏、情感把握、審美傾向及生活體驗上都有不同的感受。語文老師要通過引導學生把語文素養(yǎng)的實踐體驗更接近古詩內(nèi)蘊，才能使學生個體之間形成共識最終掌握古詩，達到課改目標。而這個過程中，語文素養(yǎng)的實踐與教師的引導就形成教學相長的局面，學生實踐促進了古詩的生活化體驗，教師的引導修正學生的審美理解，從而使語文課改的教學關(guān)系得到進一步鞏固。

總之，在語文素養(yǎng)培養(yǎng)下，小學語文課改要化應(yīng)用為修養(yǎng)，學用結(jié)合，把語文素養(yǎng)融入滲透到課改目標中，形成具體鮮明特點的良好學習習慣，從而更好地推動語文教學，實現(xiàn)新課改目標。

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