【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶和我們生活的各大領(lǐng)域，當(dāng)然教育也不例外，而在這一方面最鮮明的體現(xiàn)便是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在日常教學(xué)中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)手段，不僅拉近了教師與學(xué)生之間的距離，而且使得學(xué)生不會(huì)輕易遺落錯(cuò)過的課程，課堂內(nèi)容不再只是簡單的教師口頭教授，而是真實(shí)客觀的教學(xué)存在，便于學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)。在現(xiàn)存的翻轉(zhuǎn)課堂模式使用上，教授對(duì)象多為各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，而對(duì)于教育專業(yè)出身的師范生來說，怎樣提高自己在翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)能力，是值得我們深入探究的長遠(yuǎn)問題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 師范生 深度學(xué)習(xí)能力 提升研究

【基金項(xiàng)目】海南省2015年教育科學(xué)規(guī)劃課題《翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)高職高專教學(xué)實(shí)效的行動(dòng)研究》，編號(hào)：QJY1251565；海南省2016年高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《MOOC環(huán)境下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的 SPOC教學(xué)實(shí)踐研究》，編號(hào)：Hnjg2016-67。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0030-01

要探究師范生在翻轉(zhuǎn)課堂上如何提升自己的深度學(xué)習(xí)能力，首先要明確“翻轉(zhuǎn)課堂”、“師范生”、“學(xué)習(xí)能力提升”這些基本的概念以及相互之間的發(fā)展關(guān)系。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種徹底顛覆，由在學(xué)校死板的課堂講課學(xué)習(xí)到隨時(shí)隨地播放視頻、課件，最后在課堂上當(dāng)面交流互動(dòng)完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使上課的方式得到了明顯的改善，同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)教育的一種廣泛應(yīng)用。相比普通學(xué)生，師范生所學(xué)知識(shí)必須要比一般學(xué)生更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性，因此學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)技能時(shí)應(yīng)該開拓更多的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力。通過對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”這種特殊網(wǎng)絡(luò)教育方式的探究與思考，通過對(duì)師范生學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中對(duì)自己的幫助與應(yīng)用進(jìn)行細(xì)致分析，從而探究在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，師范生是怎樣深度提高自身學(xué)習(xí)能力的。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”興起的背景與實(shí)際應(yīng)用

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”興起的背景

“翻轉(zhuǎn)課堂”首先興起于美國，剛開始源于美國教師常常被一個(gè)問題所困擾，那就是有些學(xué)生經(jīng)常會(huì)由于各種原因，無法親自到達(dá)課堂，從而錯(cuò)過老師本節(jié)課所講的內(nèi)容，甚至是許多的學(xué)校活動(dòng)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生落后于其他人，如果進(jìn)行專門的單獨(dú)補(bǔ)課，又會(huì)浪費(fèi)過多的學(xué)習(xí)時(shí)間。后來，教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯通過使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解，利用網(wǎng)絡(luò)將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式推廣開來了。

隨著中國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟和發(fā)展，以及網(wǎng)上教育模式的逐漸興盛，中國的教育方式越來越強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程結(jié)合的手段，注重信息化模式下，課堂整體效率的提高和資源的優(yōu)化分配。“翻轉(zhuǎn)課堂”不同于以往機(jī)械的教學(xué)模式，通過提前預(yù)習(xí)新知識(shí)，課堂的案例討論和課后的溫故知新將課堂效果靈敏展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性。不僅減輕了教師的教課壓力，也大大提高了學(xué)生獨(dú)立思考和自主完成課業(yè)任務(wù)的能力。

（二）師范生與“翻轉(zhuǎn)課堂”的聯(lián)系

翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助他們節(jié)省很多的課余時(shí)間，在將課堂時(shí)間充分利用的同時(shí)，完成對(duì)零碎學(xué)習(xí)時(shí)間的有效整合。對(duì)于專業(yè)的師范生來說，要求他們有更加獨(dú)到的學(xué)習(xí)見解，機(jī)敏的學(xué)習(xí)思維和深入學(xué)習(xí)探索的能力。針對(duì)以上種種要求與特點(diǎn)，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教課模式已經(jīng)不適合當(dāng)今師范生的發(fā)展要求，因此，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)師范生可以更好地進(jìn)行課前、課中、課后的自主學(xué)習(xí)。如果遇到不懂的疑難問題可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)的查閱，通過其他學(xué)者的一些專業(yè)知識(shí)彌補(bǔ)自己的知識(shí)盲點(diǎn)，從而得出系統(tǒng)的答案，最后，通過課上教師的正確點(diǎn)撥便能得出關(guān)于問題的真知灼見?！胺D(zhuǎn)課堂”鼓勵(lì)同學(xué)們利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)下的教育發(fā)展也是“互聯(lián)網(wǎng)+”得以運(yùn)用的一個(gè)重要部分，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在師范生教育中勢(shì)在必行。

二、怎樣讓師范生在“翻轉(zhuǎn)”中提高深度學(xué)習(xí)能力

（一）減少講課時(shí)間，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

在當(dāng)今的教育背景下，我們認(rèn)為要想培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀師范生，學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要。減少教師講課，學(xué)生上課的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生就會(huì)無形中增加更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，這些時(shí)間可以用來討論、探索，也可以用來進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究。師范生需要的就是這種自我學(xué)習(xí)的能力，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)的課堂模式提前為他們走向教師崗位筑路搭橋，也是對(duì)他們職業(yè)能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”真正讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)課堂的教學(xué)中，讓所有同學(xué)都可以通過自己的見解找出問題的答案所在，不僅增強(qiáng)了師范生對(duì)于大量專業(yè)知識(shí)的理解，也增加了師生之間的互動(dòng)和同學(xué)之間的交流。

（二）改變以往教學(xué)模式

單純的宣揚(yáng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理論是不行的，我們必須從實(shí)踐做起，切實(shí)轉(zhuǎn)變師范生以往機(jī)械的教學(xué)模式。改變教學(xué)模式，本文提出了四種基本的觀點(diǎn)：從“關(guān)注知識(shí)的給予”改變?yōu)椤耙匀藶楸尽?；從“教材的教授”改變?yōu)椤敖滩牡氖褂谩?；從“教課”為重點(diǎn)改變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”為重點(diǎn)；從“課堂教學(xué)”改變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)教育”教學(xué)。這四種教學(xué)觀點(diǎn)真實(shí)的將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在了主體地位上，著重強(qiáng)調(diào)師范生的學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，注重養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)師生的合作精神。

（三）提高所有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的班級(jí)授課老師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)，很難全面的兼顧學(xué)習(xí)特別優(yōu)異和學(xué)習(xí)特別落后的學(xué)生。對(duì)于師范生來說，由于教學(xué)任務(wù)比較集中，需要掌握的教學(xué)知識(shí)相比一般學(xué)生多，所以，提高課堂學(xué)習(xí)效率是深入學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，很容易形成尖子生知識(shí)滿足不了，差等生知識(shí)溢余的現(xiàn)象，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，利用網(wǎng)絡(luò)就可以解決籠統(tǒng)教學(xué)的弊端，幫助每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)貼身定制的學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化。

（四）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

教學(xué)視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中起到了基本的決定作用，學(xué)生利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情況來安排和掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在家中或者是課外的任何地方都可以隨時(shí)觀看老師講課視頻，將自己的學(xué)習(xí)置于輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，完全不用像在課堂上一般拘束、害羞，擔(dān)心跟不上老師的教學(xué)步伐，擔(dān)心自己回答的問題不在老師的答案范圍之內(nèi)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，遇到不理解的問題，學(xué)生可以暫停視頻或者是反復(fù)進(jìn)行視頻的觀看，直到問題清晰明了再進(jìn)行下一部分的學(xué)習(xí)，從而也有利于學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行課堂筆記的記錄，以及可以有充足的時(shí)間跟伙伴們進(jìn)行交流討論，使得問題在自身的努力下得到更加深刻的理解。

鑒于“翻轉(zhuǎn)課堂”的種種學(xué)習(xí)效益，本文在師范生的學(xué)習(xí)能力提高上進(jìn)行了初步的探索。其實(shí)不光對(duì)于師范生而言，在互聯(lián)網(wǎng)占據(jù)人們生活學(xué)習(xí)大部分時(shí)間的年代，我們更要有順應(yīng)潮流的勇氣和迎接一切學(xué)習(xí)困難的決心。本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”的背景與應(yīng)用，重要性以及怎樣提高師范生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的深度學(xué)習(xí)能力角度進(jìn)行了個(gè)性化的研究，幫助學(xué)生制定既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂通過將課堂的前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的整合，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效性和整合性。通過課堂的互動(dòng)性教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在問題中主動(dòng)進(jìn)行思考，尋求正確的答案，這些必將成為課堂學(xué)習(xí)的主要發(fā)展模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013.

[2]王長江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東.“翻轉(zhuǎn)的”課堂：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)[J].電化教育研究，2013.

作者簡介：

董歡（1983-），女，四川江油人，碩士，講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用。