姜斌+張大偉

摘 要：“自主、合作、探究”教學(xué)模式是當今順應(yīng)社會發(fā)展需要的新型教學(xué)模式，同時，也是教學(xué)改革的產(chǎn)物。該教學(xué)模式改進了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的缺點和不足，傳承了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，促進學(xué)生在合作、探究中不斷提升的一種新的教學(xué)辦法。中學(xué)階段是身心發(fā)展的重要階段，因此學(xué)校體育教學(xué)也要緊跟教學(xué)改革的步伐，不斷改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，健全評價體系，努力引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式提升自身素質(zhì)，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式；自主、合作、探究教學(xué)模式

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.29.118

中學(xué)體育教學(xué)要為人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，在教學(xué)上不能一味的運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，而是要從不同層面和不同環(huán)節(jié)上進行創(chuàng)新，不斷的改革。只有改革創(chuàng)新才能促進教學(xué)的發(fā)展，才能更好的培養(yǎng)人才。對長春市第一高級中學(xué)在教學(xué)中運用的教學(xué)模式進行研究，能更好的發(fā)展教學(xué)中的規(guī)律，更好的完成教學(xué)中的任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中經(jīng)常反思和比較，發(fā)現(xiàn)過去教學(xué)中存在的不足，進而改進方法是非常必要的。一直以來，中學(xué)教師都被采用何種教學(xué)模式能更好的促進學(xué)生發(fā)展而困惑，因為各種教學(xué)模式在教學(xué)中都有自己的優(yōu)缺點，如何合理的平衡這些優(yōu)缺點顯得尤為重要，本文就以長春市第一高級中學(xué)為例，詳細分析一下體育課傳統(tǒng)教學(xué)模式與“自主、合作、探究”教學(xué)模式的區(qū)別，以為廣大體育工作者提供一些有價值的參考。

1 核心概念界定

自主學(xué)習(xí)是以人本心理學(xué)為基礎(chǔ)，以行為主義和心理分析為背景自主學(xué)習(xí)在不同的理論下有不同的解釋，通過查閱大量的文獻認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動的發(fā)揮自己主體作用，主動、自覺、獨立的去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)具有能動性、主動性、獨立性和自我監(jiān)控性等特點但是自主學(xué)習(xí)并不是獨立學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中要得到教師的參與和幫助，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

吳建平在《體育課“自主、合作、探究”教學(xué)模式探析》文中對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、如何開展及其三者之間的關(guān)系進行了孤立地分析探討，并沒有將三種學(xué)習(xí)方式融合在一個具體的教學(xué)模式中，探討實施該模式的策略。

2.2 國外研究現(xiàn)狀

著名教育心理學(xué)家合作學(xué)習(xí)的重要代表人物沙倫認為：合作學(xué)習(xí)就是一系列組織和促進課堂教學(xué)的方法的總稱。約翰遜兄弟是美國某大學(xué)合作中心專家，他們認為：在合作學(xué)習(xí)授課過程中采用小組法，能加強學(xué)生間的相互交流，對學(xué)生總體與個體間的學(xué)習(xí)有很好的作用。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間通過相互積極的依托關(guān)系，促使學(xué)生之間更好的交流從而獲得成就感，同時又調(diào)節(jié)了心理，建立了良好的人際關(guān)系等。合作學(xué)習(xí)的主要倡導(dǎo)者羅伯特.斯萊文是美國著名社會心理家，1980年他提出了學(xué)生小組成績分工方法。使學(xué)生在組織良好的課堂教學(xué)中能相互學(xué)習(xí)、評價。

3 在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中存在的一些問題

3.1 學(xué)校體育教學(xué)中過分注重運動技能的傳授

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式通常都是以運動技能為中心組織教學(xué)，教學(xué)中往往也是以教師為主導(dǎo)作用，不能發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。這樣就使的教學(xué)的重點偏向于學(xué)生的運動技能的提升和掌握，進而形成了教師主導(dǎo)課堂過程的傳統(tǒng)體育課教學(xué)模式。這種教學(xué)注重運動技能的學(xué)習(xí)，所以在課堂的四十多分鐘內(nèi)老師大部分的時間是在“講解、示范、組織練習(xí)、糾正錯誤動作、組織鞏固練習(xí)”等等。而留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會很少，僅有的合作也是在教學(xué)的組織中形成雙人或多人的小組練習(xí)或游戲活動，學(xué)生之間只有按部就班的練習(xí)，沒有溝通與交流。探究式教學(xué)更是少之又少。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)拋不開單一的課堂結(jié)構(gòu)

一直以來，傳統(tǒng)體育教學(xué)一直都有著固定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，那就是開始、準備、基本、結(jié)束四部分結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)模式，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式無論從形式上和內(nèi)容上都不利于發(fā)揮教學(xué)的最大化作用，以為這四段式的教學(xué)結(jié)構(gòu)使得教師往往只注重基本部分的教學(xué)，而忽視其他三部分在整個課堂中的作用，且在基本部分多是教師技術(shù)性講授和身體素質(zhì)練習(xí)，只注重學(xué)生技能、方法的操作，不給于學(xué)生知識的理解和應(yīng)用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握運動健康知識。

參考文獻

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