蔡建良

摘 要：美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程改革的重要內(nèi)容，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否有效的重要環(huán)節(jié)，我們要聚集教學(xué)目標(biāo)、開展多元化方式、重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)、嘗試長效評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更有針對(duì)性和激勵(lì)性，讓課堂更有效！

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；教學(xué)目標(biāo)；形成性評(píng)價(jià)；多元評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)；長效評(píng)價(jià)

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)課程的重要組成部分，評(píng)價(jià)改革也是課程改革的重要內(nèi)容。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)新課程理念明確提出要建立與《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》相一致的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，“以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能?！?/p>

現(xiàn)行的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)存在著諸多問題。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)或是沒有標(biāo)準(zhǔn)的隨便說說；或是老師“一言堂”，權(quán)威點(diǎn)評(píng)，沒有關(guān)注學(xué)生的感受和體會(huì)；或是只重視技能目標(biāo)，以“畫得像不像，色彩美不美”論英雄。這些評(píng)價(jià)完全相違背了新課程理念，評(píng)價(jià)不到位直接影響教學(xué)效果，長此以往會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)。為了有效落實(shí)新課程理念，建立與《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》相一致的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，我們要努力要做到以下幾個(gè)方面。

一、聚焦教學(xué)目標(biāo)，讓評(píng)價(jià)有的放矢

現(xiàn)行的美術(shù)課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)中必有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也是進(jìn)行了評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，大多改變了以往教師常規(guī)的等第式批閱方式，讓“靜態(tài)評(píng)價(jià)”變成了“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”，這應(yīng)該說是一種進(jìn)步與提升。但我們也發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)到了這一環(huán)節(jié)，許多學(xué)生評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)也是信口開河，天馬行空，對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)關(guān)注“點(diǎn)”多而散，特別是一些老師也是附和著學(xué)生，顯得不著邊際，未能把握評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

那評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在哪里？其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是我們的教學(xué)目標(biāo)，如果再核心一點(diǎn)，就是我們美術(shù)學(xué)科中“知識(shí)與技能”目標(biāo)，我們課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)就應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)要求展開。

曾經(jīng)聽了兩位青年老師同課異構(gòu)的研討課，課題是蘇教版小學(xué)美術(shù)教材第七冊(cè)第9課《魚的紋樣》。在處理本課教學(xué)目標(biāo)，尤其是知識(shí)與技能目標(biāo)中，兩位老師都存在不同程度的定位偏差。第一位老師將重點(diǎn)定位在對(duì)魚形的設(shè)計(jì)與描繪上，出示了大量的淡水魚、海洋魚、熱帶魚、卡通魚等，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)各種各樣、奇形怪狀的魚形，強(qiáng)調(diào)用夸張、變形的方式進(jìn)行卡通化表現(xiàn)魚形；第二位老師則更是大容量進(jìn)行課堂教學(xué)，從魚的紋樣、魚紋樣的青花瓷，再到青花瓷盤，再到適合紋樣，內(nèi)容很多，學(xué)生跟著老師的緊張節(jié)奏，顯得很忙碌。兩節(jié)課雖然與課題“魚的紋樣”有點(diǎn)關(guān)聯(lián)，但與本課教材設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，或是教材的“本意”還是有出入的。本課教學(xué)中知識(shí)與技能目標(biāo)應(yīng)該定位在“運(yùn)用簡(jiǎn)化、夸張等方法設(shè)計(jì)不同的魚形，并能用點(diǎn)、線、面及色彩等元素進(jìn)行魚形圖案裝飾”。兩節(jié)課顯然在知識(shí)與技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了偏差，第一位老師是對(duì)教材的設(shè)計(jì)意圖理解有誤；第二位老師在知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)有泛化現(xiàn)象。因?yàn)榻處熃虒W(xué)目標(biāo)的定位沒有到位，所以課堂評(píng)價(jià)也就天馬行空，隨便說說，未能聚集教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)的有效性大打折扣。

二、開展多元評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)富有激勵(lì)機(jī)制

所謂多元評(píng)價(jià)，一是評(píng)價(jià)的內(nèi)容呈多元化、多方面；二是評(píng)價(jià)的方式多樣化。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要評(píng)價(jià)顯性的美術(shù)知識(shí)技能掌握和運(yùn)用情況，也要評(píng)價(jià)隱性的學(xué)生的個(gè)性、情感態(tài)度、習(xí)慣等。那么我們?nèi)绾巫鼍湍茏龅搅四兀?/p>

（一）評(píng)價(jià)首先要著重關(guān)注兩個(gè)層面。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)既要通過美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對(duì)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。所以課堂教學(xué)中，我們老師要十分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)注與評(píng)價(jià)，要讓教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的全過程。適時(shí)把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，讓評(píng)價(jià)更富有激勵(lì)和引領(lǐng)作用。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂習(xí)作。與美術(shù)課程的總目標(biāo)相聯(lián)系，結(jié)合具體教材教學(xué)目標(biāo)，美術(shù)作業(yè)要求可由“基本要求”“具體化”和“可選部分”三部分組成。（這三部分正是美術(shù)作業(yè)多元評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容）如：我們?cè)谏咸K教版第九冊(cè)第4課《風(fēng)景如畫》一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)要求：

1.基本要求：用鉛筆淡彩的方法畫一幅風(fēng)景（明確方法與要求）。

2.具體化：用近大遠(yuǎn)小的規(guī)律表現(xiàn)出樹木、街道（公路）、建筑等景物，能處理好景物的高低、疏密、大小關(guān)系（基本要求具體化）。

3.可選部分：允許和引導(dǎo)學(xué)生自主選擇繪畫工具、材料進(jìn)行表現(xiàn)。

（三）重視對(duì)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法的具體化，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，用更有效的課堂學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（四）充分突出美術(shù)學(xué)科視覺藝術(shù)的特點(diǎn)，有效開展展示性評(píng)價(jià)。美術(shù)課堂習(xí)作進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，是一種傳統(tǒng)，也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們要重視采用多時(shí)空的展示方式，從材料、維度、空間、時(shí)段上進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織，讓課堂習(xí)作在展示中得到最大限度地放大作業(yè)效果，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓評(píng)價(jià)更有效。

（五）充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展示評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)展示一是可以即時(shí)將學(xué)生習(xí)作通過手機(jī)、教室多媒體屏幕進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)拍攝展示評(píng)價(jià)；二是可以通過教師充分有效設(shè)計(jì)組織，以及校園網(wǎng)站、博客、微信平臺(tái)等進(jìn)行學(xué)生習(xí)作展示與評(píng)價(jià)，大大拓展了評(píng)價(jià)的空間與時(shí)間，也拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，對(duì)學(xué)生長期保持濃郁的學(xué)習(xí)激情和興趣具有無法估量的作用。

三、重視“自我評(píng)價(jià)”，讓評(píng)價(jià)找回自信

美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，我們傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)都是以“他評(píng)”為主，所以我們已經(jīng)習(xí)慣于聽從老師、同學(xué)對(duì)自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂習(xí)作的評(píng)價(jià)，久而久之，就會(huì)迷失自己，自主性、獨(dú)立性就會(huì)逐漸喪失。因此要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，使其形成獨(dú)立的人格，我們教學(xué)中就要十分關(guān)注學(xué)生的自我意識(shí)，充分運(yùn)用“自我評(píng)價(jià)”方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、找回自信。

嘗試讓美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)更具有協(xié)商性。我們老師可以把評(píng)價(jià)所涉及的方方面面要求，作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和解釋項(xiàng)，以“協(xié)商”的方式與學(xué)生形成共同的心理建構(gòu)。這種評(píng)價(jià)，突出了過去作為被評(píng)價(jià)者的學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的參與者身份，從而使得評(píng)價(jià)中有被評(píng)價(jià)者的聲音。評(píng)價(jià)成為師生共同的合作活動(dòng)，師生是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，對(duì)自我學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果主動(dòng)關(guān)注與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了自我意識(shí)、學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制能力。長期訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生就能具有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和自主精神。

如：在小學(xué)低年級(jí)中開展了如下簡(jiǎn)單的“自我評(píng)價(jià)”活動(dòng)：

學(xué)生每次作業(yè)上都貼有自我評(píng)價(jià)一欄表：（學(xué)生則在相應(yīng)的欄目內(nèi)打上√ ）

在小學(xué)中高年級(jí)則可采用問卷式自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。如在上完一課教學(xué)任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生完成如下問卷：

（1）你覺得你的習(xí)作給人的整體印象是（ ）。

A.平淡 B.乏味 C.難忘 D.醒目

（2）你的習(xí)作表達(dá)的情感（ ）。

A.鮮明的 B.強(qiáng)烈的 C.沒有 D.模糊

（3）你的習(xí)作表現(xiàn)出的氣氛（ ）。

A.熱烈的 B.較濃的 C.一般 D.沒有

（4）你的習(xí)作中運(yùn)用的技能技巧（ ）。

A.單一 B.綜合 C.嫻熟 D.一般

（5）你的習(xí)作在設(shè)計(jì)過程中的獨(dú)創(chuàng)性和探索精神（ ）。

A.有一點(diǎn) B.積極 C.無 D.一般化

（6）你的習(xí)作與以前的習(xí)作相比發(fā)生的變化是（ ）。

A.無進(jìn)步 B.有小進(jìn)步 C.進(jìn)步較大

四、嘗試“長時(shí)評(píng)價(jià)”，讓評(píng)價(jià)激勵(lì)成長

為了讓評(píng)價(jià)產(chǎn)生更長遠(yuǎn)的影響，我們可以嘗試進(jìn)行“長時(shí)評(píng)價(jià)”，讓評(píng)價(jià)在一定的時(shí)間空間內(nèi)一直進(jìn)行著，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果在較長的時(shí)空內(nèi)一直被關(guān)注著，這就大大增加了我們的課堂教學(xué)附加值。

我任教五年級(jí)美術(shù)教學(xué)，曾經(jīng)搞了這樣的一次長時(shí)評(píng)價(jià)的“教學(xué)炒作”?；顒?dòng)具體分以下幾個(gè)步驟：

二次作業(yè)；個(gè)人申報(bào)，班級(jí)評(píng)獎(jiǎng)；年級(jí)展覽，學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)；學(xué)校頒獎(jiǎng)，向家長發(fā)放喜報(bào)；作品收藏。

本次教學(xué)活動(dòng)的展開是從蘇教版小學(xué)美術(shù)教材第七冊(cè)《表情豐富的臉》開始的，第一階段是利用第一課時(shí)完成的習(xí)作進(jìn)行展評(píng)，要求學(xué)生完成一幅自己喜歡的人的表情描繪，是用線描的方法完成的，然后進(jìn)行第一次習(xí)作展評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀習(xí)作，進(jìn)行班級(jí)展覽與表彰；第二階段是通過展評(píng)，指出“成功”習(xí)作成功的具體方面，引導(dǎo)更多的學(xué)生提升自己的習(xí)作，允許學(xué)生進(jìn)行二次習(xí)作，提升本次習(xí)作等第，通過二次習(xí)作，可以讓自己的習(xí)作由原來的一般等級(jí)躍入良好、優(yōu)秀等第，進(jìn)而得到表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；第三階段，由原來的每個(gè)班的展示評(píng)價(jià)，拓展到整個(gè)年級(jí)，進(jìn)行年級(jí)優(yōu)秀習(xí)作的展示評(píng)價(jià)，讓更多的師生關(guān)注孩子們的習(xí)作，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課余時(shí)間經(jīng)常擁擠在習(xí)作展覽區(qū)指指點(diǎn)點(diǎn)，評(píng)頭論足，既關(guān)注他人，也關(guān)注自己，這一評(píng)價(jià)方式已經(jīng)牽動(dòng)了更多甚至全校師生的心；第四階段，我則設(shè)計(jì)讓參與習(xí)作展示的學(xué)生進(jìn)行第三次作業(yè)，讓他們創(chuàng)作表情豐富的面具，然后組織小型的面具展示演出，讓音樂老師也參與設(shè)計(jì)相關(guān)展示節(jié)目，聘請(qǐng)師生代表、家長代表做評(píng)委，再次評(píng)選優(yōu)秀作品，然后全校隆重表彰頒獎(jiǎng)，也可以組織學(xué)校小記者采訪，學(xué)校電視臺(tái)專題播放活動(dòng)精采場(chǎng)面，讓一次美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為全校關(guān)注的大型教育活動(dòng)，這就大大放大了教學(xué)的效果與影響，在很長一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被保持著，且越來越強(qiáng)烈；最后是將所有優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行收藏，陳列于學(xué)校美術(shù)館中，作為永久珍藏品，向孩子頒發(fā)收藏證書，這是長時(shí)評(píng)價(jià)最有效的嘗試，效果非常好。

教學(xué)評(píng)價(jià)是我們一線教師永恒的話題與課題，我們只有不斷創(chuàng)新，不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)深層次的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓評(píng)價(jià)更有針對(duì)性、更有激勵(lì)性，我們的教學(xué)才能說真正有效！

作者單位：

江蘇省丹陽市匡亞明小學(xué)